21世紀(jì)是設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展壯大的時(shí)代，隨著設(shè)計(jì)教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)思維能力的人才成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育界的重要目標(biāo)。很多學(xué)校和藝術(shù)教育專家一直在進(jìn)行著大量有益的嘗試，全國各類藝術(shù)院校在招生考試中，開始轉(zhuǎn)變考試重點(diǎn)，除了測試技法表現(xiàn)之外，更傾向于考生的創(chuàng)意思維能力和綜合素質(zhì)的考察，更有利于選拔有想法有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)型人才。目前，各大藝術(shù)院校也開始注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這些有益的嘗試都是合理的，也是有效的。但還是有些繪畫技能不錯(cuò)的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)，仍然容易感到頭腦空空，無從下手。針對這一現(xiàn)象，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更應(yīng)該從設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練入手，幫助學(xué)生建立起合理高效的思維方式。

我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育還是由美術(shù)基礎(chǔ)教育發(fā)展出來的。多年來，設(shè)計(jì)被劃為工藝美術(shù)、圖案設(shè)計(jì)等，強(qiáng)調(diào)的是技法的工整美觀而忽略了創(chuàng)意思維的突破與創(chuàng)新。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在入校前通過基本造型訓(xùn)練，具備了一定造型能力，這對于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有益也有弊，有益在于能將構(gòu)思準(zhǔn)確地表達(dá)出來，弊端在于在造型訓(xùn)練中所培養(yǎng)的感性思維轉(zhuǎn)向偏理性表達(dá)的設(shè)計(jì)思維時(shí)有些阻礙，重技巧而輕創(chuàng)意的思想容易使設(shè)計(jì)內(nèi)涵空洞乏味。近三十年來，西方設(shè)計(jì)教育逐漸對中國美術(shù)教育產(chǎn)生影響，各高校加大了創(chuàng)意思維訓(xùn)練的比重，將德國包豪斯的設(shè)計(jì)以人為本理念融入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，更有利于設(shè)計(jì)教育的發(fā)展和設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。尤其在進(jìn)入了二十一世紀(jì)后，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本上完成了速寫為設(shè)計(jì)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，確立了設(shè)計(jì)速寫為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的地位。速寫不再是完全獨(dú)立的課程，而是結(jié)合了各設(shè)計(jì)專業(yè)的需求，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力、思維創(chuàng)造能力等，從再現(xiàn)具象、結(jié)構(gòu)特征到表現(xiàn)抽象、意向性的形態(tài)，以遞進(jìn)式的訓(xùn)練形式塑造學(xué)生的構(gòu)想能力�？茖W(xué)認(rèn)識透視、結(jié)構(gòu)、光影，強(qiáng)調(diào)造型基本要素的訓(xùn)練和形式美感的分析，結(jié)合各類設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思與想象能力。

設(shè)計(jì)速寫是現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其研究者和相關(guān)的著作眾多。教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)速寫作為一個(gè)專門的基礎(chǔ)課程，也已形成廣泛的共識。目前，對于設(shè)計(jì)速寫已成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程建設(shè)中的必需，且分學(xué)科化的發(fā)展也日趨明顯。本書的編寫，并不僅僅滿足于具體技法的介紹，更注重的是為教學(xué)提供一個(gè)相對開放的思維空間和學(xué)習(xí)的交流平臺，其目的除了加強(qiáng)學(xué)生的造型基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)外，還要在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)良好的創(chuàng)意思維方式 ，將手繪技能和設(shè)計(jì)理念合二為一，為設(shè)計(jì)服務(wù)。