閱讀是智慧的源泉。作為人類最重要的學習活動，閱讀是人們獲取信息、了解世界、掌握知識、發(fā)展智力、情感交流的重要手段。作為一種終身必備的技能，閱讀能力是學習其他一切學問的基礎。一個成功的閱讀者需要三階閱讀能力：首先是學會閱讀（learning-to-read），這部分能力是閱讀的必備基本技能；其次是為獲得信息而閱讀（reading-to-learn），從中獲得新的信息和知識；最后是為實踐而閱讀（reading-to-do），這一層階的閱讀已經超越閱讀理解本身，而擴展到了批判性思維層面。文本閱讀概念通達的信息加工機制研究有助于提高讀者獲得信息的閱讀能力，進而為批判性閱讀打下基礎。

文本閱讀是人類獨有的一種認知活動，也是人們獲取信息的重要途徑之一。文本閱讀研究不僅有助于揭示人類認知活動的本質和規(guī)律，還可以為中小學閱讀教學實踐提供指導，為機器閱讀、人工智能等技術的發(fā)展提供心理學基礎，促進心理學、教育學和認知科學等學科的發(fā)展。因此，文本閱讀研究既有重要的理論和學術意義，也有重要的實踐和應用價值。對文本閱讀中有關信息的理解和加工一直是閱讀心理研究的核心內容，也是心理學界十分重視和關注的重要課題。

本研究關注的是文本閱讀中概念通達效果的研究，通過了解文本中概念是如何提取的，能夠進一步探知文本中的概念是如何與文本中不同層面的信息（如字詞、句子和篇章）建立連接的，進而發(fā)現(xiàn)概念與文本信息的通達機制。當前文本概念提取的研究存在一個重要分歧：中心概念比邊緣概念更快提取還是相反。雖然不同的研究得出了不同的結論，但都力圖揭示文本閱讀中概念提取的信息加工機制。一般認為，重要信息比次要信息更有可能性被回憶和再認。有的研究卻發(fā)現(xiàn)了不一致的結論，邊緣概念比中心概念更容易提取。本研究將通過系列實驗對這些研究的不一致之處進行比較，將前人研究采用的腳本文本和記敘文本、不同的中心概念確定方式、干擾詞類型等因素綜合起來進行考察，以期發(fā)現(xiàn)影響文本閱讀中概念提取的主要因素以及不同文本材料中概念提取和通達的信息加工機制。