用生長(zhǎng)定義閱讀

《小學(xué)生整本書(shū)閱讀》請(qǐng)跟我來(lái)老師、家長(zhǎng)和親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)你捧起這本書(shū)，一趟全新的閱讀之旅開(kāi)啟了。好玩的閱讀，趣味的學(xué)習(xí)單，特別的微課程，唯有《小學(xué)生整本書(shū)閱讀》一至六年級(jí)全六冊(cè)，能提供一套科學(xué)有效的方案，讓你用寸秒寸金的時(shí)間閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品。

孩子們必須求助于高品質(zhì)的閱讀，讓高品質(zhì)的閱讀生活來(lái)促成心靈的健全和健康，滋養(yǎng)精神的強(qiáng)壯和偉岸。這其中就包括以兒童文學(xué)為核心的文學(xué)閱讀。文學(xué)是人類對(duì)生存本相和內(nèi)心真實(shí)的文字表達(dá)。好的文學(xué)作品既可以同時(shí)向兩個(gè)世界不斷進(jìn)發(fā)，也可以讓兩個(gè)世界分離。前者是外宇宙，也就是我們身邊已知的或者未知的世界；后者是內(nèi)宇宙，也就是我們?nèi)祟惖膬?nèi)心世界。這兩個(gè)宇宙都是文學(xué)所要表達(dá)的世界。少年兒童的閱讀生活、閱讀過(guò)程，實(shí)際上就是親近和理解這兩個(gè)宇宙的過(guò)程。

整本書(shū)閱讀對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)所具有的優(yōu)勢(shì)要廣泛、深厚、持久得多，因此引發(fā)了大陸小語(yǔ)界的極大熱情，推動(dòng)了新一輪閱讀教學(xué)研究熱潮。但是在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，書(shū)籍過(guò)多過(guò)雜，學(xué)生感到無(wú)所適從，只得在良莠不齊的書(shū)堆中隨意選取。另一個(gè)問(wèn)題在于，小學(xué)生閱讀能力有限，如果缺乏對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，其閱讀就會(huì)走向淺表閱讀或泛閱讀。為此，我們根據(jù)學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，在中外文學(xué)作品中萃選了一系列兒童文學(xué)作品，并依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段學(xué)生閱讀能力發(fā)展的要求，對(duì)所選書(shū)籍進(jìn)行了系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，旨在提升學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的認(rèn)知感，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使閱讀成為一種習(xí)慣。

通過(guò)這套書(shū)，讀者不僅可以了解閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以獲得如何有效閱讀等方面的知識(shí)。因此，這套書(shū)的閱讀對(duì)象不僅是學(xué)生，還有老師和家長(zhǎng)。參與這套書(shū)編寫(xiě)的是2017 中國(guó)教育報(bào)推動(dòng)讀書(shū)十大人物2016 閱讀改變中國(guó)十大年度點(diǎn)燈人胡紅梅老師兒童閱讀工作室全部核心成員，她們是一批一線的優(yōu)秀閱讀推廣教師。

這套書(shū)一年級(jí)與二至六年級(jí)的體例略有不同。一年級(jí)包含主題關(guān)鍵詞詩(shī)歌熱身童書(shū)賞讀閱讀延伸寫(xiě)繪作業(yè)；二至六年級(jí)包含背景掃描閱讀要點(diǎn)閱讀思考閱讀活動(dòng)閱讀鏈接五大板塊。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容的教學(xué)。教師可以朗讀精彩的章節(jié)給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣；也可以按閱讀進(jìn)度表，讓學(xué)生自己每天閱讀。少用摘抄、寫(xiě)讀后感等陳舊方式，而是帶著學(xué)生一起梳理故事情節(jié)，弄清故事結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系。年級(jí)越低的學(xué)生，教師越要把教學(xué)重點(diǎn)放在內(nèi)容上，協(xié)助學(xué)生了解故事，否則學(xué)生可能讀不懂。小說(shuō)內(nèi)容用情節(jié)梯、人物圖等多種方法來(lái)教學(xué)。本套叢書(shū)，每一課教學(xué)設(shè)計(jì)都附有不同形式的學(xué)習(xí)單。

要素的教學(xué)。年級(jí)高點(diǎn)的學(xué)生，教師則更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸更多教學(xué)點(diǎn)。因?yàn)樾≌f(shuō)是讀不完的，閱讀小說(shuō)最重要的不是讓學(xué)生記住一個(gè)故事，而是讓學(xué)生從書(shū)中獲得力量和豐富的情感。讓學(xué)生像小評(píng)論家一樣，能對(duì)小說(shuō)進(jìn)行文學(xué)性分析和評(píng)價(jià)性思考。圍繞情節(jié)、角色、背景和主題等要素，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

策略的教學(xué)。閱讀策略就是讀者在閱讀文本時(shí)所運(yùn)用的方法和技能。在這套叢書(shū)中，學(xué)生們可以了解和運(yùn)用這些策略：預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想，提問(wèn)，圖像化，推理，找出主旨和重點(diǎn)，綜合，理解等。策略是方法性知識(shí)，既是閱讀方法，也是思考方法。本套叢書(shū)在目錄部分會(huì)把每一課的策略和能力做詳細(xì)的說(shuō)明和備注，幫助老師和學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維模式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

關(guān)于微課配套

1.讀者意識(shí)

也可以是讀者視角、文中人物視角，目的是給學(xué)生一個(gè)走進(jìn)整本書(shū)的角度。

2.走進(jìn)故事

（1）一年級(jí)每本書(shū)兩節(jié)或三節(jié)微課：讀圖、讀文、讀圖文；

（2）二至六年級(jí)每本書(shū)四節(jié)或五節(jié)以上微課：

導(dǎo)讀課：封面信息作者介紹目錄梳理章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)；

推進(jìn)課：話題提問(wèn)討論交流聯(lián)結(jié)生活聯(lián)結(jié)作家聯(lián)結(jié)自身；

交流課：閱讀思考品味書(shū)評(píng)聯(lián)想比較；拓展課：閱讀相關(guān)書(shū)籍開(kāi)展閱讀活動(dòng)等。

3.方便學(xué)習(xí)

通過(guò)比照、分析、歸納，辨別出被比較因素的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，不僅可以使小學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀規(guī)律，關(guān)注其語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征，而且可使他們從這些多樣化的范本中學(xué)習(xí)寫(xiě)好這一類文章的知識(shí)技能、寫(xiě)作方法，打開(kāi)寫(xiě)作思路。整套叢書(shū)有近140 本書(shū)的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生在校沒(méi)有時(shí)間閱讀，或者閱讀課上缺課時(shí)，可以在家里自學(xué)。打開(kāi)任何一節(jié)課的微課，就可以幫助學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀。即使是從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)整本書(shū)閱讀的學(xué)�；蛘呒彝�，拿起這套書(shū)以及打開(kāi)相配套的微課就可以全方位學(xué)習(xí)如何閱讀與思考。微課錄制時(shí)，全部以兒童的語(yǔ)言和兒童的視角進(jìn)行錄播。老師在課堂上可以直接播放給學(xué)生看，學(xué)生可以在家里反復(fù)多看幾遍。隨時(shí)隨地，方便學(xué)習(xí)。

各位親愛(ài)的老師、家長(zhǎng)和孩子們，這是一套指導(dǎo)兒童如何開(kāi)展閱讀、提高閱讀能力和鑒賞力的配套讀物，主要內(nèi)容經(jīng)過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，證明實(shí)用性突出，可操作性強(qiáng)，適合在學(xué)校和家庭使用。感謝一年級(jí)副主編陳利利、蔡曼、劉益、胡丹；二年級(jí)副主編劉惠丹、譚梅喜、王娌娜；三年級(jí)副主編張凱莉、陳俞伶、梁文雅；四年級(jí)副主編黃嘉敏、陳娟；五年級(jí)副主編林艾嫻、劉斌霞；六年級(jí)副主編唐瑩、劉紅麗。這是一群有情懷的老師，她們都是一線的優(yōu)秀教師，都是班主任或科組長(zhǎng)，在學(xué)校忙碌工作之余，利用晚上的時(shí)間，一課一課地錄制。每錄制一課時(shí)，都要精心準(zhǔn)備，反復(fù)試聽(tīng)。她們眼里有學(xué)生，心中有教育。感謝兒童閱讀研究中心薛玉娥院長(zhǎng)的大力支持，讓情懷落地，讓美好發(fā)生。

衷心希望此書(shū)對(duì)老師和家長(zhǎng)、學(xué)生有幫助，更希望對(duì)學(xué)生的未來(lái)有幫助。這也是我們最大的心愿。