30多年前的圣誕節(jié)前夕，年僅32歲的穆斯堡爾（R.L.Mossbauer），從瑞典國王手里接過了諾貝爾物理獎這一桂冠，這是對他在科學上所作出的杰出貢獻的崇高獎勵。因為他發(fā)現(xiàn)了以他名字命名的無反沖核共振吸收效應（即穆斯堡爾效應），從而使得以前許多難以精確研究的難題（包括愛因斯坦相對論的實驗室驗證和許多固體物理研究等）得以解決。在此之前，只有布拉格、李政道和狄拉克曾在年輕時獲得過這一殊榮。穆斯堡爾的發(fā)現(xiàn)是實驗性的，他創(chuàng)造了一個嶄新的重要實驗手段，其開創(chuàng)性成果僅在二三年內(nèi)就得到了世界的公認，由此可看出它的重要意義和價值。在這一榮譽面前，穆斯堡爾既沒有自詡是首創(chuàng)，也沒有自吹自擂、不可一世，而是首先將這一殊榮和功勞歸功于為此學科奠定基礎的先行者們，歸功于指引他在這一領域努力奮斗和給予他寶貴支持的導師H。Maier Leibnitz。穆斯堡爾的這些行為充分表現(xiàn)了一個科學家應有的高貴品德，并為后人樹立了倍受世界各國科學家崇敬的光輝楷模。
　　自穆斯堡爾譜學建立以來，我國許多大專院校和研究所（包括研究生院）相繼開展了這一學科的教學和科研工作，并取得了很大進展和豐碩成果，受到了國內(nèi)外的高度重視。但在應用方面，與所投入的力量相比，還沒有得到應有的廣泛應用。出現(xiàn)這種情況有多種原因，其中一個重要原因就是我國科研或教學工作中學科劃分過細，關心的領域過窄，不同學科不同領域之間既缺乏交流的愿望，更缺乏具備接觸與交流的條件。
　　我國的理工科教育，受到歷史條件的限制，諸如就教學傳統(tǒng)思想來說，在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，實驗條件困難，教育經(jīng)費不足，學校中講課較多，實驗較少，正如張文裕教授在1984年所指出（見郭奕玲、沙振舜等編著的《著名物理實驗及其在物理學發(fā)展中的作用》一書中張文裕所作的“序”）：“中國的物理學教育與西方的教育相比而言，我們教的只是西方的一半，是不用動手的那一半！在西方，物理系的畢業(yè)生出路非常廣闊，約百分之九十以上的人到其他學科搞科研或進工業(yè)部門搞應用研究，只有5-10%的人留校任教和作基礎研究，我們的則可能相反，大部分入留下任教和作基礎研究，而教的和研究的又大多是’理論？（偏重數(shù)學和哲學），輪回教育，代代如此相傳！”張文裕教授這一感慨和批評，不僅是針對物理學教育而言，而且也是針對其他理工科教育來說的。在這樣一種“傳統(tǒng)”下培養(yǎng)出來的學生，從事本專業(yè)的實驗工作已經(jīng)捉襟見肘，要想從事另外一個專業(yè)，希望應用穆斯堡爾譜學這樣的實驗、理論、計算和綜合性很強的技術來解決自己本專業(yè)的課題，即使不望而卻步，也只能望洋興嘆！
　　穆斯堡爾譜學沒能得到廣泛、有效的應用的另一原因是缺乏指導，即缺乏適合于我國教育國情的、系統(tǒng)、全面闡述這門學科并且對其應用以指導的參考書。
　　我國穆斯堡爾譜學工作者在馬如璋教授和徐英庭教授的支持和領導下，結(jié)合各自的工作和經(jīng)驗，通過共同努力，編寫了《穆斯堡爾譜學》一書，并被列入科學出版社出版的《凝聚態(tài)物理學叢書》之中。該書從原理、實驗方法、數(shù)據(jù)處理、計算機擬合、以及在各領域的應用，作了全面、系統(tǒng)的詳盡闡述，杼軸分明，內(nèi)容實用，盡管本書不一定盡善盡美，甚至有些地方仍需進一步完善，但一部由集體完成的巨著，首先是發(fā)揮各個作者的長處，難以要求他們具有同一水平、同一文風以及完全一格的體例。但可以相信，該書的問世將會促進穆斯堡爾譜學在我國更廣泛的應用和發(fā)展，促進不同專業(yè)的科技工作者和穆斯堡爾譜學工作者共同努力，發(fā)揚穆斯堡爾的學風，為科學技術的發(fā)展和社會主義經(jīng)濟建設進行真誠的合作，使我國穆斯堡爾譜學在四個現(xiàn)代化的建設中發(fā)揮更大的作用和結(jié)出更豐盛的碩果。