序　　言

　　20世紀(jì)80年代中后期以來，海峽兩岸新聞傳播教育都如雨后春筍蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在也都同時面臨危機(jī)與變革。海峽兩岸同文同種，新聞傳播教育同根同脈，雖然各自有其發(fā)展的不同軌跡，但相比其他地區(qū)，臺灣與大陸有諸多共性，可比性很強(qiáng)，而“比較研究的真正目的顯然具有改革作用”。黃東英《臺灣新聞傳播教育初探——從社會變遷與學(xué)科發(fā)展角度的觀察》一書的出版，為我們當(dāng)前的新聞傳播教育改革提供了一個比較完整的參照面，其重要的意義和作用是不言而喻的。

　　海峽兩岸都有人驚呼新聞傳播教育發(fā)展過快，應(yīng)該調(diào)整和壓縮。他們的依據(jù)是，新聞傳播學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入媒體工作的人數(shù)在25%以下。情況確實如此，但他們沒有看到我國新聞傳播畢業(yè)生的就業(yè)率并不低于其他專業(yè)。其實，我們所處的年代，正是各行各業(yè)都需要新聞傳播人才之時。早在1946年9月1日胡喬木作為毛澤東的秘書就在當(dāng)時延安《解放日報》上發(fā)表《人人都要學(xué)會寫新聞》社論，號召“我們做革命工作而又能識字作文的人，一切這樣的人都應(yīng)該學(xué)會寫新聞，就如同都應(yīng)該學(xué)會開會說話一樣”。他說：“我們生在新聞的年代，看著這大好機(jī)會，決不能白白放過。”“新聞是一種時代的科學(xué)，時代的藝術(shù)，它的發(fā)展前途正是遼闊無限。如果人人都學(xué)會這門科學(xué)同藝術(shù)，不但對于我們的新聞工作有極大好處，而且對于我們的全部工作乃至每個工作人員的工作品質(zhì)，一定都有極大好處�！�1985年，我國著名新聞工作者艾豐教授與他人合著的新聞學(xué)著作，書名就叫《時代的藝術(shù)》。隨著傳播技術(shù)和傳播設(shè)備的迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速推進(jìn)，我們已進(jìn)入一個空前的信息傳播全球化的時代，各行各業(yè)都需要精通新聞傳播的人才。這樣的人才必須有開闊的眼界乃至國際的視野，才能為所在單位的生存和發(fā)展助力。

　　因此，當(dāng)前我們討論新聞傳播教育，不僅要看到規(guī)模和總量的問題，更應(yīng)集中關(guān)注現(xiàn)有的新聞傳播教育如何有質(zhì)的提高；不僅要思考如何適應(yīng)傳統(tǒng)新聞傳播媒體所需要的通才，更應(yīng)考慮各行各業(yè)所需要的新聞傳播的專才。黃東英作為從事新聞傳播教育多年的教師，潛心研究臺灣的新聞傳播教育，提出了“研究新聞教育時，如果忽略對新聞學(xué)科建設(shè)的研究，尤其是缺乏對學(xué)科理論體系的系統(tǒng)研究與梳理，容易就事論事，不能很好地解釋與處理新聞傳播教育中學(xué)與術(shù)、新聞教育與實務(wù)關(guān)系、新聞學(xué)的核心學(xué)科究竟該是什么等主要矛盾。這就使得目前的研究觀點雷同，視野狹窄，議論空泛，僅僅站在小圈子里談新聞教育。要突破目前研究的瓶頸，必須要從學(xué)科理智層面進(jìn)行學(xué)科理論脈絡(luò)的梳理，并與外在教學(xué)制度、課程設(shè)置結(jié)合研究，方能高屋建瓴、切中要害”。對此，我是很贊同的。

　　被稱為美國新聞教育之父的布萊耶(Willard G.Bleyer)把大學(xué)的新聞教育建構(gòu)在這樣的理念上：“沒有哪一樣職業(yè)像新聞那樣與社會的平穩(wěn)發(fā)展和民主政治的成功有著更密切的相關(guān)性”,新聞從業(yè)人員承擔(dān)著重要的責(zé)任,面對眾多的挑戰(zhàn)，“沒有哪一樣職業(yè)像新聞那樣需要更廣博的知識或更巨大的才能去面對每天發(fā)生的新聞事實”。布萊耶把新聞教育的合理性建構(gòu)由專業(yè)化需要推擴(kuò)到社會文化的發(fā)展和民主政治的健全，把新聞教育提升到了理性的層面。這就是他的新聞教育思想精華所在，他的這種新聞教育思想今天依然有著重要的價值，在我們探討如何進(jìn)行新聞傳播教育之時仍值得記取。

　　黃東英從社會變遷角度和學(xué)科發(fā)展角度對臺灣新聞傳播教育進(jìn)行了專門性研究。她將新聞傳播教育視為社會合力制約下的產(chǎn)物，同時著重考察傳播學(xué)科發(fā)展對新聞傳播教育的影響與制約。我想這是很好的研究思路。是為序。

　　廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院　許清茂

　　寫于溫州大學(xué)城市學(xué)院專家樓

　　2013年11月16日