教育界及社會各界對兒童閱讀、對應(yīng)用兒童文學培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)已經(jīng)達成共識，對“為什么讀”有了深刻的理解，正沿著“讀什么”“怎么讀”方向進行著廣泛的討論和實踐。
　　《兒童的文學世界—我的閱讀課》的編寫，建立在學校及家庭兒童文學閱讀活動實驗的基礎(chǔ)上。作者秉承將優(yōu)質(zhì)的兒童文學資源轉(zhuǎn)化為兒童的閱讀資源及教育資源的宗旨和理念，挑選183本文質(zhì)兼美的兒童文學讀物，組建成核心閱讀單元。各冊根據(jù)不同年齡和不同學段兒童讀者的閱讀趣味、能力及水平，配合幼兒及小學語言文學課程學習的目標及發(fā)展需要，整體具有系統(tǒng)、完整、專業(yè)、可操作的特點，是一套針對各級各類教育機構(gòu)及家庭需求的閱讀指導教材類讀物。
　　核心單元讀物的選擇，綜合考慮了年齡階段、體裁、題材、作家、傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)代作品、國家及地區(qū)代表性等綜合因素，關(guān)注了教育及文學觀念的先進性及兒童的自主選擇取向，力求構(gòu)成比例上的多樣、均衡、合理。
　　各單元包括“出版資訊”“作者介紹”“內(nèi)容簡介”“藝術(shù)鑒賞”“閱讀理解”“綜合活動”“拓展閱讀”等版塊，應(yīng)用者可以了解作品的創(chuàng)作背景，把握作品的內(nèi)容及形式，鑒賞作品的文學藝術(shù)特色，可以運用相關(guān)資訊指導兒童的閱讀，連接課外與課堂，組織有豐富形式和綜合效能的閱讀活動。
　　書系的內(nèi)容和形式、選定和編排，整體注意了兒童發(fā)展包括“聽、說、讀、寫”在內(nèi)的語文能力的切實需要，更多地注重從文學欣賞的角度出發(fā)，倡導兒童的文學閱讀三個“回歸本體”的原則，包括回歸文學本體、回歸閱讀本體、回歸兒童本體，讓兒童成為閱讀的主體，引導他們進行自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣與習慣，提高閱讀能力與水平。
　　《兒童的文學世界—我的閱讀課》書系與《兒童的文學世界—我的文學課》同屬中國兒童文學閱讀推廣計劃，兩者聯(lián)系緊密，相輔相成，在單元書籍選擇上雖有交互，但因時間的先后，體例和內(nèi)容有明顯的區(qū)別，可以組合使用。
　　作者長期進行兒童文學教育應(yīng)用的理論和實踐研究，重視以專業(yè)的方法、適切的策略指導兒童的文學閱讀，相關(guān)的單元組織和設(shè)計保持了開放的空間，讓指導者有選擇和再生發(fā)的可能性和積極性，期待著這些嘗試和探討能夠給予兒童閱讀指導領(lǐng)域的同行以支持和啟發(fā)，激發(fā)更多更好的研究成果產(chǎn)生，在兒童文學閱讀領(lǐng)域共同努力，為推動兒童的文學閱讀盡一份心力。