三、語(yǔ)塊詞匯教學(xué)的意義
　　3．1有效增加詞匯量
　　作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要掌握足夠的詞匯。語(yǔ)塊是多詞結(jié)構(gòu)，因此在對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行整體記憶和存儲(chǔ)的時(shí)候，無(wú)形中就擴(kuò)大了詞匯量，而且不會(huì)增加記憶負(fù)擔(dān)�！巴ㄟ^(guò)語(yǔ)塊法增加詞匯量不僅體現(xiàn)在語(yǔ)塊記憶本身，而且在于建立在獲得大量單詞的基礎(chǔ)上形成的良性循環(huán)，即伴隨性詞匯的增加�！保�韓瑜，2007：21）
　　3．2避免可能出現(xiàn)的偏誤，提高語(yǔ)言表達(dá)正確性
　　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之所以會(huì)出現(xiàn)偏誤，一個(gè)很重要的原因就是“由于許多學(xué)習(xí)者的記憶中還沒有現(xiàn)成的能表達(dá)類似意義的地道語(yǔ)塊，他們會(huì)受母語(yǔ)的影響，從記憶中提取相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞并進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，這樣組合的結(jié)果必然會(huì)產(chǎn)生一些不地道甚至不可接受的語(yǔ)塊”（李健民，2007：52）。比如留學(xué)生經(jīng)常將‘‘見面、結(jié)婚”這些詞作為及物動(dòng)詞來(lái)使用，從而出現(xiàn)“我見面朋友”“他結(jié)婚你�！边@樣的偏誤，其出現(xiàn)偏誤的原因應(yīng)該就在于此。如果我們一開始就以“A跟B見面（結(jié)婚）”這樣的語(yǔ)塊形式來(lái)教授，要求學(xué)生進(jìn)行這種整體識(shí)記，應(yīng)該可以大大降低這種偏誤出現(xiàn)的可能性，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的正確性。
　　3．3提高言語(yǔ)交際的效率和話語(yǔ)表達(dá)能力
　　語(yǔ)塊是以整體形式被儲(chǔ)存，并在言語(yǔ)交際過(guò)程中被整體提取使用，這樣就省去了學(xué)習(xí)者根據(jù)句法規(guī)則選擇詞語(yǔ)進(jìn)行組合的過(guò)程，因此可以大大節(jié)省交際時(shí)間，提高交際效率。另一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)塊不僅在形式上具有整體性，而且在語(yǔ)義上具有“約定性”和“習(xí)用性”（高燕，2008：10），因此是一種語(yǔ)言中的地道表達(dá)形式。掌握和學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)塊，自然可以提高他們言語(yǔ)交際表達(dá)的流利性、得體性和地道性，從而提高他們的整體話語(yǔ)表達(dá)能力。
　　四、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)塊詞匯教學(xué)的建議
　　4．1在教材中提供語(yǔ)塊材料
　　我們可以看到，目前的教材中對(duì)詞匯的安排仍是以獨(dú)立的單個(gè)詞的形式出現(xiàn)的生詞表，我們所能獲得信息就是這些詞的發(fā)音和本身的概念意義，至于這些詞在語(yǔ)法語(yǔ)用方面的信息是沒有任何體現(xiàn)的，而這些恰恰是生詞學(xué)習(xí)需要最終掌握的內(nèi)容，也是我們?cè)~匯教學(xué)需要講解的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，我們都會(huì)有這樣的體會(huì)，雖然每個(gè)詞都是作為造句最小單位的音義形結(jié)合體，但是我們?cè)谥v解處理過(guò)程中的用力并不相同，根本原因在于這些詞在語(yǔ)言使用過(guò)程中承擔(dān)的功能是不同的。有的詞偏重于語(yǔ)義功能，無(wú)需過(guò)多講解，理解其概念意義即可，如“老師、學(xué)生、包子”等詞，而有一些詞是偏重于語(yǔ)法功能，我們常常需要以抽象的句法格式或規(guī)則來(lái)說(shuō)明，如“得、比”等這樣的詞，還有一些詞，我們常常是著重介紹它們與別的詞的慣用搭配形式，比如“睜”這個(gè)詞，我們一定是介紹“睜眼睛，，這個(gè)組合搭配形式，因?yàn)檫@是它唯一可以形成的句法語(yǔ)義組合體，再比如“空兒”，我們一般都會(huì)介紹“有／沒有空兒”，因?yàn)檫@是最慣用的搭配形式。很顯然，詞與詞之間是存在功能性差異的，而這種搭配在我們的生詞表中是沒有任何體現(xiàn)的，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就無(wú)法找到記憶的重點(diǎn)和要點(diǎn)。如果我們?cè)谏�詞表中就將這些搭配組合體表示出來(lái)，就可以更好地幫助學(xué)習(xí)者有效地理解和使用這些生詞。
　　4．2教師加強(qiáng)語(yǔ)塊的講解和操練
　　盡管目前教材中的生詞表并未提供明確的和足夠的語(yǔ)塊材料，但是我們的對(duì)外漢語(yǔ)教師在生詞講解時(shí)還是體現(xiàn)了語(yǔ)塊的思路和方法，基本上都是會(huì)把詞語(yǔ)最經(jīng)常搭配的形式告知學(xué)生，只是這種語(yǔ)塊教學(xué)的方法還不夠突出和強(qiáng)化，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的關(guān)注度和重視度也不夠。因此在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該更加有意識(shí)地采用這種方法，加大語(yǔ)塊教學(xué)的力度，將詞以語(yǔ)塊的形式進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練。當(dāng)然，我們應(yīng)該首先將其可能形成的語(yǔ)塊形式告訴學(xué)生，然后結(jié)合具體的語(yǔ)境通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)塊意義和表達(dá)功能的理解，在此基礎(chǔ)上采取各種練習(xí)方法進(jìn)行操練，除了控制性的練習(xí)以外，我們可以進(jìn)行一些任務(wù)式的練習(xí)，使學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上可以正確地輸出和使用。
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