“創(chuàng)新理論與技能”課程為山東大學(xué)創(chuàng)新性通識(shí)教育核心課程之一�！陡叩葘W(xué)校教材：創(chuàng)新理論與技能》在知識(shí)體系、內(nèi)容編排、案例選擇上凸顯特色性和針對(duì)性，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理，力求做到科學(xué)與人文的融合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、知識(shí)與能力的綜合。 全書共10章，包括認(rèn)識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)新人才、創(chuàng)造原理、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)造技法、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)就設(shè)計(jì)、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新教育等。每章后均有學(xué)習(xí)指導(dǎo)和復(fù)習(xí)與思考題。 《高等學(xué)校教材：創(chuàng)新理論與技能》適用于高等學(xué)校本科學(xué)生和研究生通識(shí)性創(chuàng)新教育教材，也可作為有關(guān)人員學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)、進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的通用讀物和參考用書。
在中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的偉大征程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)今我國(guó)高等教育的重要?dú)v史使命。為推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)施，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，山東大學(xué)于2010年制定了《山東大學(xué)關(guān)于通識(shí)教育核心課程的實(shí)施意見(jiàn)》，首批啟動(dòng)了78門通識(shí)教育核心課程和23門培育課程的建設(shè)。這些課程包括國(guó)學(xué)修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)審美、人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等七個(gè)模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，“創(chuàng)新理論與技能”就是我校該模塊的全校性通識(shí)教育核心課程之一，但該課程目前尚無(wú)適用性很強(qiáng)的教材。為此，本課程組根據(jù)通識(shí)教育核心課程建設(shè)要求，組織相關(guān)人員編寫了本書。本課程的建設(shè)得到了學(xué)校的資助，并得到了山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)2009130）的資助。
本書在原則、體系、內(nèi)容、表達(dá)和形式等方面具有以下特點(diǎn)：
1.原則上，注重啟發(fā)思想、傳授方法和培育精神，貫徹“少而精”的原則，力求使學(xué)生深入領(lǐng)悟創(chuàng)新理論應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐的要旨，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.體系上，注重正確處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，力求體現(xiàn)科學(xué)與人文的融合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、知識(shí)與能力的綜合。
3.內(nèi)容上，注重系統(tǒng)性、通用性和針對(duì)性，遵循“理論——知識(shí)——案例——設(shè)計(jì)——實(shí)踐”的主線，在重點(diǎn)論述創(chuàng)造原理、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)造技法等基本理論的同時(shí)，還全面介紹了創(chuàng)新概念、創(chuàng)新人才、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新戰(zhàn)略等基本知識(shí)，用古今中外的大量典型創(chuàng)新案例對(duì)創(chuàng)新理論和創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行了詮釋，并開(kāi)展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新制作的創(chuàng)新訓(xùn)練。
4.表達(dá)上，注重層次性、邏輯性和易讀性，力求做到層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、文字流暢、圖文并茂、聯(lián)系實(shí)際、簡(jiǎn)明扼要、淺入深出、哲理提升。
5.形式上，注重規(guī)范性、連貫性和便學(xué)性，每章后均附有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)與思考題，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
第1章 認(rèn)識(shí)創(chuàng)新
1.1 創(chuàng)新的概念
1.1.1 創(chuàng)新的定義
1.1.2 創(chuàng)新的特性
1.2 創(chuàng)造的概念
1.2.1 創(chuàng)造的定義
1.2.2 創(chuàng)造的特性
1.3 創(chuàng)造與創(chuàng)新的關(guān)系
1.4 創(chuàng)新的分類
1.4.1 按創(chuàng)新對(duì)象的不同分類
1.4.2 按創(chuàng)新模式的不同分類
1.5 創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展
1.5.1 創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力
1.5.2 創(chuàng)新是影響國(guó)家興衰的關(guān)鍵因素
1.5.3 創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的必由之路
學(xué)習(xí)指導(dǎo)
復(fù)習(xí)與思考題
第2章 創(chuàng)新人才
2.1 創(chuàng)新人才簡(jiǎn)介
2.1.1 創(chuàng)新人才的概念
2.1.2 創(chuàng)新人才的特點(diǎn)
2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)
2.2.1 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念
2.2.2 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式
2.2.3 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法
2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
2.3.1 創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)內(nèi)涵
2.3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)原則
2.3.3 提高創(chuàng)新能力的途徑
學(xué)習(xí)指導(dǎo)
復(fù)習(xí)與思考題
第3章 創(chuàng)造原理
3.1 創(chuàng)造學(xué)的基本概念
3.2 創(chuàng)造學(xué)的研究目的、任務(wù)和內(nèi)容
3.2.1 創(chuàng)造學(xué)的研究目的和基本原理
3.2.2 創(chuàng)造學(xué)的研究任務(wù)
3.2.3 創(chuàng)造學(xué)的研究?jī)?nèi)容
3.3 創(chuàng)造學(xué)在我國(guó)的發(fā)展及其趨勢(shì)
3.3.1 發(fā)展概述
3.3.2 發(fā)展趨勢(shì)
3.4 創(chuàng)造原理的分類
3.5 原極思維創(chuàng)造原理
3.5.1 挖掘深化創(chuàng)造原理
3.5.2 繼承借鑒創(chuàng)造原理
3.5.3 增減、擴(kuò)縮創(chuàng)造原理
3.6 對(duì)極思維創(chuàng)造原理
3.6.1 相似創(chuàng)造原理
3.6.2 相對(duì)創(chuàng)造原理
3.6.3 相異創(chuàng)造原理
3.7 合極思維創(chuàng)造原理
3.7.1 組合法創(chuàng)造原理
3.7.2 聯(lián)合法創(chuàng)造原理
3.7.3 化合法創(chuàng)造原理
學(xué)習(xí)指導(dǎo)
復(fù)習(xí)與思考題
第4章 創(chuàng)新思維
4.1 創(chuàng)新思維概述
4.2 創(chuàng)新思維的基本特性
4.3 創(chuàng)新思維的類型
4.4 創(chuàng)新思維的方法
4.4.1 突破思維定勢(shì)法
4.4.2 發(fā)散思維法
4.4.3 逆向思維法
4.4.4 形象思維法
……
第5章 創(chuàng)造技能
第6章 創(chuàng)造技法
第7章 創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新戰(zhàn)略
第8章 創(chuàng)新設(shè)計(jì)
第9章 創(chuàng)新案例
參考文獻(xiàn)
3.多向性
幾千年的封建社會(huì)和舊有教育模式形成的慣性，使得人們形成固定、僵化的單向思維定勢(shì)，極不利于創(chuàng)新者潛能的發(fā)揮。倡導(dǎo)多向思維，使創(chuàng)新者的思維向三維空間擴(kuò)展，從而使整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程生機(jī)盎然。多向思維是創(chuàng)新者應(yīng)具有的思維方式，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)和鍛煉。從創(chuàng)新思維方向觀察，創(chuàng)新思維分多向發(fā)散思維、順向思維、逆向思維、側(cè)向思維等。
1）多向發(fā)散思維
多向發(fā)散思維是一種多向的、立體的、開(kāi)放的思維。人們?cè)趧?chuàng)新的過(guò)程中，從已知的有限信息中迅速擴(kuò)散到各個(gè)方面。多向發(fā)散思維體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
�。�1）流暢性即思維暢通無(wú)阻，在很短時(shí)間內(nèi)就能提出眾多解題方案。
�。�2）靈活性在創(chuàng)新過(guò)程中體現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變的特點(diǎn)，能快速轉(zhuǎn)換并提出新穎、實(shí)用的構(gòu)思和方案，從中獲得有價(jià)值發(fā)明。好比孫悟空，他之所以神通廣大，就是因?yàn)樗杏龅缴呔妥兂衫销�、為了迷惑二郎神可以變成一座神廟等靈活的七十二變本領(lǐng)。
（3）獨(dú)特性提出的方案與眾不同、新穎獨(dú)特。
多向發(fā)散思維的三個(gè)特征是相互關(guān)聯(lián)的：思路流暢是產(chǎn)生靈活性和獨(dú)特性的前提，靈活轉(zhuǎn)換能力則又有助于獨(dú)特構(gòu)思的產(chǎn)生。
2）順向思維
順向思維是一種按常規(guī)思維進(jìn)行創(chuàng)新的方法，它的思維方向一是沿縱向向上或向下延伸，二是沿橫向向左或向右延伸。
3）逆向思維
逆向思維是指按與主流相反方向進(jìn)行思維的方法。人們往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的順向思維模式，這會(huì)約束思維的創(chuàng)新性�？偸怯猩贁�(shù)人在創(chuàng)新過(guò)程中敢于標(biāo)新立異，與事物的常理相悖，獲得一個(gè)又一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新成果。逆向思維的形式可以從原理、性能、方向、狀態(tài)、形狀、方法等方面進(jìn)行。
我們知道，通過(guò)對(duì)水的電解可獲得氫和氧，應(yīng)用逆向思維方法，英國(guó)人在19世紀(jì)末將氫和氧在催化劑和質(zhì)子膜的共同作用下進(jìn)行逆向反應(yīng)，在化合成水的同時(shí)發(fā)出電，發(fā)明了最理想的電動(dòng)汽車的動(dòng)力源——?dú)淙剂想姵亍?/span>
中國(guó)人很早就發(fā)明了火箭，火箭可以上天，而蘇聯(lián)的科學(xué)家將火箭向地下發(fā)射，創(chuàng)造出全新的挖井、打樁、采礦的方法，其優(yōu)點(diǎn)是速度快、質(zhì)量好，且節(jié)省大量費(fèi)用。
又如日本科學(xué)家江崎玲于奈，在進(jìn)行鍺元素的性能研究時(shí)，讓助手宮原百合子做鍺元素的提純實(shí)驗(yàn)，但對(duì)如何去除其雜質(zhì)卻總是一籌莫展。
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