為適應上海市社會和經濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領域內國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才，特制定《上海市大學英語教學參考框架》（以下簡稱《教學參考框架》），作為上海各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。
《上海市大學英語教學參考框架（試行）》
A Framework of Reference for EFL Teaching at Tertiary Level in Shanghai （Trial lmplementation）
附：學術英語詞匯表
《上海市大學英語教學參考框架（試行）》制定說明
上海市教育委員會關于成立上海高校大學英語
教學指導委員會的通知
形成性評估是根據(jù)教學目標和能力標準對學生學習進行的過程性和發(fā)展性評估。在形成性評估中尤其要注意開發(fā)診斷性測試和個人學習進度報告，以便發(fā)現(xiàn)和記錄學生在學習過程中的問題，給學生提出建設性意見。形成性評估不僅僅是考查學生的學習表現(xiàn)，更重要的是幫助他們達到提出的能力目標。形成性評估要重點考核學生以團隊合作的形式、進行基于項目研究的學習，即通過布置與課文主題相關的項目，要求學生組成小組，搜索和組織信息、歸納和綜述文獻，設計研究方法（如問卷、田野調查和小實驗），最后用口頭和書面形式匯報研究成果。在形成性評估中要重視學生的自評和相互之間的評估，如由全班同學或其他小組對某個同學或某個小組的研究成果匯報表現(xiàn)進行打分。
終結性評估是課程結束時進行的期末考試和綜合評估。它應該是基于學生課程表現(xiàn)的學業(yè)成績考試，而不是學生無需經過課程學習的語言水平考試。綜合性成績評定不僅要考慮某個學生的聽說讀寫綜合能力的表現(xiàn)，還要考慮他們單項能力的提高幅度；不僅要考慮學生學術聽說讀寫這些可測試的量化語言能力，還要考慮他們用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團隊溝通合作能力和批判性創(chuàng)新思維能力等這些難以量化的能力。無論采用哪種評估或測試方法，都要改變?yōu)樵u估而評估的傳統(tǒng)觀念，改變用水平考試來確定學生成績的簡單做法。評估的主要目的之一是要最大程度地調動學生繼續(xù)學習的積極性和提升學生對自己學習能力的自信心。對教學的評價不僅僅是學生對教師的教學水平和質量的評價，更重要的是教師對自己開設課程的自評和對所使用教材的評價，還包括他們對課程目的的了解程度和幫助學生達到這個目的的情況的評估。課程評估包括課程開始前對學生的需求分析和課程結束后對學生的反饋調查，以及對整個課程活動包括練習和考試的全面自評。目的是通過這種教學評估來改進教學，提高教學質量。
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