為適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才，特制定《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)參考框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。
《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》
A Framework of Reference for EFL Teaching at Tertiary Level in Shanghai （Trial lmplementation）
附：學(xué)術(shù)英語詞匯表
《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》制定說明
上海市教育委員會(huì)關(guān)于成立上海高校大學(xué)英語
教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的通知
形成性評(píng)估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估。在形成性評(píng)估中尤其要注意開發(fā)診斷性測(cè)試和個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告，以便發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，給學(xué)生提出建設(shè)性意見。形成性評(píng)估不僅僅是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更重要的是幫助他們達(dá)到提出的能力目標(biāo)。形成性評(píng)估要重點(diǎn)考核學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式、進(jìn)行基于項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)，即通過布置與課文主題相關(guān)的項(xiàng)目，要求學(xué)生組成小組，搜索和組織信息、歸納和綜述文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)研究方法（如問卷、田野調(diào)查和小實(shí)驗(yàn)），最后用口頭和書面形式匯報(bào)研究成果。在形成性評(píng)估中要重視學(xué)生的自評(píng)和相互之間的評(píng)估，如由全班同學(xué)或其他小組對(duì)某個(gè)同學(xué)或某個(gè)小組的研究成果匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行打分。
終結(jié)性評(píng)估是課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的期末考試和綜合評(píng)估。它應(yīng)該是基于學(xué)生課程表現(xiàn)的學(xué)業(yè)成績(jī)考試，而不是學(xué)生無需經(jīng)過課程學(xué)習(xí)的語言水平考試。綜合性成績(jī)?cè)u(píng)定不僅要考慮某個(gè)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力的表現(xiàn)，還要考慮他們單項(xiàng)能力的提高幅度；不僅要考慮學(xué)生學(xué)術(shù)聽說讀寫這些可測(cè)試的量化語言能力，還要考慮他們用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力和批判性創(chuàng)新思維能力等這些難以量化的能力。無論采用哪種評(píng)估或測(cè)試方法，都要改變?yōu)樵u(píng)估而評(píng)估的傳統(tǒng)觀念，改變用水平考試來確定學(xué)生成績(jī)的簡(jiǎn)單做法。評(píng)估的主要目的之一是要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平和質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更重要的是教師對(duì)自己開設(shè)課程的自評(píng)和對(duì)所使用教材的評(píng)價(jià)，還包括他們對(duì)課程目的的了解程度和幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的的情況的評(píng)估。課程評(píng)估包括課程開始前對(duì)學(xué)生的需求分析和課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的反饋調(diào)查，以及對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)包括練習(xí)和考試的全面自評(píng)。目的是通過這種教學(xué)評(píng)估來改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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