前言

2012 年 11 月 3 日，紐約時(shí)報(bào)記者勞拉·帕帕諾（Laura Pappano）發(fā)表了一篇題為“The Year of MOOC”的文章，為 2012 年打上了“慕課元年”的標(biāo)簽。在接下來(lái)的幾年時(shí)間里，慕課風(fēng)潮席卷全球，在我國(guó)高等教育界更是掀起了一股巨浪。教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)在短短 3 年的時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)發(fā)展成了全球開(kāi)設(shè)課程門(mén)類(lèi)最豐富，注冊(cè)人數(shù)最多，社會(huì)影響最大的在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)之一。但在人們對(duì)慕課的期望值不斷攀升的同時(shí)，不少教育學(xué)家卻保持著一分冷靜。國(guó)際遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域知名專(zhuān)家托尼·貝茨（Tony Bates）提出：“慕課要么被認(rèn)為是一次重要的教育革命，要么被看作是對(duì)技術(shù)過(guò)分夸大的另一個(gè)例子。在發(fā)展高等教育需要的知識(shí)和技能方面，慕課有著嚴(yán)重的局限性，但對(duì)繼續(xù)教育和非正式教育而言是有利的工具。”越來(lái)越多的教育者和學(xué)習(xí)者們開(kāi)始客觀地審視慕課的作用與影響。

人們對(duì)慕課局限性冷靜思考的結(jié)果之一，是“混合式”學(xué)習(xí)模式，即課堂面授與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在這個(gè)模式里，教師仍然發(fā)揮著引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、指導(dǎo)、監(jiān)控和檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用，而作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生則被賦予更多的選擇權(quán)和自主權(quán)。他們可以根據(jù)個(gè)體需求和喜好，選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息傳播通道完成對(duì)陳述型知識(shí)的學(xué)習(xí)，再帶著這些基本知識(shí)和問(wèn)題回歸課堂，和教師以及同伴學(xué)習(xí)者一起，完成對(duì)實(shí)踐和程序型知識(shí)的學(xué)習(xí)。線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，這已經(jīng)成為國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)。

新的學(xué)習(xí)模式呼喚全新的學(xué)習(xí)輔助資源，《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》正是在這個(gè)背景下編寫(xiě)出來(lái)的。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)和高等教育出版社通力合作，對(duì)“混合式”學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐做出了前所未有的嘗試。這本教材整合了國(guó)防科技大學(xué)在“愛(ài)課程”慕課平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》優(yōu)質(zhì)慕課課程資源和豐富的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。以教材為樞紐，文字資源、視頻資源和網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)組合。在使用紙質(zhì)教材的同時(shí)，學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以通過(guò)掃描二維碼，進(jìn)入相應(yīng)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者又可以回到網(wǎng)絡(luò)空間展示學(xué)習(xí)成果，或跟其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)。通過(guò)在線(xiàn)上線(xiàn)下雙重空間中的“穿越”，學(xué)習(xí)者完成了對(duì)新知識(shí)從獲取記憶到理解運(yùn)用，再到最終內(nèi)化的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，本教材具有以下特點(diǎn)：

? 一本“慕課”配套教材

《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》是與國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)在“愛(ài)課程”網(wǎng)上推出的同名慕課課程配套的新形態(tài)教材。它適用于“線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)教育資源的覆蓋面，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容、方式上的個(gè)體需求，又注意發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，保留教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、引導(dǎo)和監(jiān)控功能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)合作效用。每個(gè)單元的內(nèi)容版塊由線(xiàn)上學(xué)習(xí)（Online Learning）和線(xiàn)下學(xué)習(xí)（Offline Learning）兩個(gè)部分組成，具體如下圖所示(略)。

學(xué)習(xí)者通過(guò)掃描二維碼觀看課程視頻并聽(tīng)辨錄音，進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)
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