本書分為四大部分,由16章內(nèi)容及附錄組成。第一部分為教育碩士專業(yè)學(xué)位論文概述(第一章至第四章):包括學(xué)位與專業(yè)學(xué)位、論文與學(xué)位論文、學(xué)位論文與教育研究以及教育科研方法。第二部分為教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作(第五章至第九章)包括專業(yè)學(xué)位論文選題與開題、專業(yè)學(xué)位論文寫作材料的準(zhǔn)備、專業(yè)學(xué)位論文的謀篇布局、專業(yè)學(xué)位論文的語言與表達(dá)及專業(yè)學(xué)位論文的寫作步驟。第三部分為專業(yè)學(xué)位論文的撰寫規(guī)范(第十章至第十四章):包括前置部分的撰寫規(guī)范、主體部分的寫作規(guī)范、圖表及公式的撰寫規(guī)范、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)及計(jì)量單位的撰寫規(guī)范及參考文獻(xiàn)的撰寫規(guī)范。第四部分為專業(yè)學(xué)位論文的評價(jià):包括專業(yè)學(xué)位論文評審與答辯和WORD輔助編排學(xué)位論文兩章。最后是參考文獻(xiàn)和附錄。
隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的變化,我國研究生教育進(jìn)入以穩(wěn)定規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量為特征的內(nèi)涵式發(fā)展期,專業(yè)學(xué)位教育成為今后一段時(shí)間里學(xué)位和研究生教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)著力點(diǎn)。作為專業(yè)學(xué)位教育的重要組成部分,教育碩士專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育需要的高層次專業(yè)人才。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育自1997年開始招生以來,取得了長足的發(fā)展,為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。
與此同時(shí),教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會的廣泛關(guān)注,保障及提高教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量,成為研究生教育發(fā)展中的一個(gè)核心問題。學(xué)位論文撰寫是專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。通過學(xué)位論文寫作,可以使專業(yè)碩士研究生在科研實(shí)踐及承擔(dān)專門技術(shù)工作方面得到全面訓(xùn)練,培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。學(xué)位論文既是學(xué)位申請人研究工作的科學(xué)總結(jié),又是評審其學(xué)術(shù)水平和授予學(xué)位的重要依據(jù),是研究生獲得學(xué)位的必要條件。因此,提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量,成為保證和提高教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的基本前提。
雖然教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已開展了20年,但是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文撰寫還存在著諸多質(zhì)量問題,例如,選題不當(dāng)、大題小做、重點(diǎn)失衡、寫作不規(guī)范等。為保證教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量,目前各培養(yǎng)單位廣泛采用了“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”,并按照國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》通知(學(xué)位[2014]5號,2014年1月29日)精神,開展了論文抽檢。這種學(xué)位論文管理方法是一種側(cè)重于論文結(jié)果評價(jià)的“質(zhì)量檢查”方式。在論文的形成過程中采取有效的“事前”與“事中”的指導(dǎo)可以更加有效地提高論文質(zhì)量。為此,應(yīng)該先找到影響學(xué)位論文質(zhì)量的因素,然后有針對性地采取相應(yīng)的保障專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的措施。
諸多因素影響學(xué)位論文質(zhì)量,從教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作的角度來看,以下三個(gè)因素是比較普遍的。一是教育碩士缺少科研經(jīng)驗(yàn),對科研課題的選擇、科研方法的了解與應(yīng)用、科研成果的表達(dá)以及科研規(guī)范等掌握不夠。二是教育碩士對學(xué)位論文本身的要求、規(guī)范、寫作過程缺乏了解,因而在寫作時(shí)走了不少彎路。三是論文撰寫時(shí)間有限。非全日制教育碩士大都是一線教師,日常教學(xué)工作十分繁忙;全日制教育碩士的學(xué)制一般只有兩年,因此,教育碩士即使有科研的意愿和能力,時(shí)間和精力的缺乏亦影響其論文寫作質(zhì)量。教育碩士迫切期望得到論文寫作理論、方法和技術(shù)上的指導(dǎo),從而學(xué)習(xí)并掌握學(xué)位論文寫作的基本理論與方法、基本要求與規(guī)范。
“工欲善其事,必先利其器!被谝陨蠣顩r,我們?yōu)榻逃T士編寫了這本《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作指南》,系統(tǒng)地介紹學(xué)位論文寫作各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容及要求,包括學(xué)位與學(xué)位論文、教育研究與方法、學(xué)位論文寫作準(zhǔn)備、學(xué)位論文寫作過程、學(xué)位論文寫作規(guī)范、學(xué)位論文的評價(jià)等內(nèi)容,旨在為教育碩士提供有較強(qiáng)針對性、指導(dǎo)性和實(shí)用性的學(xué)位論文指導(dǎo),幫助其掌握學(xué)位論文寫作的基本知識和基本技能,激發(fā)教育碩士撰寫學(xué)位論文的積極性,提高教育碩士畢業(yè)論文的寫作水平。
本書的編寫特點(diǎn)如下:
。1)針對性。本書專門針對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的撰寫及答辯,因此,書中論文撰寫及答辯的基本知識、基本要求、基本技術(shù)、基本規(guī)范以及所選用的實(shí)例等都緊貼教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的實(shí)際,具有較強(qiáng)的針對性。
(2)研究性。本書把教育碩士專業(yè)學(xué)位論文撰寫放在教育科研的大背景下,從科研與科研方法入手,將學(xué)位論文的撰寫作為教育科研的一個(gè)組成部分,這對相對缺少科研訓(xùn)練的教育碩士來說,有助于其通過學(xué)位論文的撰寫,掌握科研方法,提高科研能力。
。3)系統(tǒng)性。本書系統(tǒng)、完整地介紹了學(xué)位論文撰寫及答辯各個(gè)環(huán)節(jié)的概念、原則、規(guī)范、要求、方法,闡述了各部分之間的內(nèi)在關(guān)系,可給教育碩士的學(xué)位論文撰寫提供全面的指導(dǎo)和幫助。
(4)應(yīng)用性。本書理論聯(lián)系實(shí)際,既有理論、方法上的闡述,也有具體操作上的講解,結(jié)合大量的實(shí)例,對論文寫作及答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)給以具體指導(dǎo),對論文寫作及答辯中常見的問題進(jìn)行了深入剖析。本書還詳細(xì)介紹了基于網(wǎng)絡(luò)的信息檢索和基于Word的計(jì)算機(jī)輔助排版技術(shù),附錄中還提供了選題參考、文書樣板等。這些分析和典型示范使得本書可作為論文撰寫的工具書使用。
。5)規(guī)范性。本書以《學(xué)位論文編寫規(guī)則》(GB/T7713.1-2006)等最新國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),結(jié)合實(shí)際案例,詳細(xì)闡述學(xué)位論文各部分的撰寫規(guī)范,以及字、符號、量、公式、圖表、參考文獻(xiàn)等的編排規(guī)則。
。6)適應(yīng)性。雖然本書主要是為教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的撰寫而編寫的,但書中的基本內(nèi)容對教育碩士參與科研活動(dòng)和撰寫學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)、學(xué)位論文管理工作也有參考價(jià)值。本書中介紹的基本內(nèi)容也適用于其他專業(yè)學(xué)位論文的撰寫。
總之,我們希望通過這種方法闡述與實(shí)際操作相結(jié)合的方式,為教育碩士的學(xué)位論文撰寫提供系統(tǒng)的引導(dǎo),以期提高他們的論文寫作水平,幫助他們順利地完成學(xué)位論文。同時(shí),我們在書中強(qiáng)調(diào)科研方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練,希望能夠增強(qiáng)教育碩士從事科學(xué)研究的信心和能力,為他們今后的科研之路奠定良好的方法論基礎(chǔ)。
劉曉華,1959年10月生,山東煙臺人。獲大連理工大學(xué)運(yùn)籌學(xué)與控制論專業(yè)博士學(xué)位,F(xiàn)任魯東大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院二級教授、魯東大學(xué)研究生院院長,山東省重點(diǎn)學(xué)科“運(yùn)籌學(xué)與控制論”負(fù)責(zé)人、山東師范大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師。兼任山東省自動(dòng)化學(xué)會、山東省運(yùn)籌學(xué)會常務(wù)理事。曾獲國務(wù)院政府特殊津貼專家、山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、山東省先進(jìn)教育工作者、首屆山東省優(yōu)秀研究生指導(dǎo)教師等榮譽(yù)稱號。
主持完成國家自然科學(xué)基金3項(xiàng),山東省自然科學(xué)基金等省級科研課題6項(xiàng),發(fā)表學(xué)術(shù)論文140余篇,其中被SCI、EI收錄40余篇,獲省級科研一等獎(jiǎng)1項(xiàng)(首位)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)(首位)。主持完成省級教改課題3項(xiàng),出版教材7部,獲省級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)(首位),二等獎(jiǎng)2項(xiàng)(首位)。
專題一 學(xué)位與學(xué)位論文
一、學(xué)位與專業(yè)學(xué)位
(一)學(xué)位與學(xué)位制度
(二)專業(yè)學(xué)位
(三)教育碩士專業(yè)學(xué)位
二、學(xué)位論文
(一)學(xué)術(shù)論文及特點(diǎn)
(二)學(xué)術(shù)論文的分類
(三)學(xué)位論文
(四)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文
專題二 教育科研與方法
一、教育科研概述
(一)教育科研
(二)教育科研的原則
(三)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)
(四)中小學(xué)教育科研的基本程序
(五)教育碩士與教育科研
二、教育科研方法
(一)科研方法及其意義
(二)科研方法的運(yùn)用原則
(三)常用的教育科研方法
專題三 學(xué)位論文寫作準(zhǔn)備
一、選題與開題
(一)選題的意義
(二)選題的原則
(三)選題的方法
(四)選題的途徑
(五)選題的步驟
(六)文獻(xiàn)綜述
(七)開題與開題報(bào)告
二、寫作材料的準(zhǔn)備
(一)材料的收集
(二)材料的來源
(三)材料的整理
(四)材料的使用
專題四 學(xué)位論文寫作過程
一、謀篇布局
(一)謀篇布局的含義
(二)謀篇布局的原則
(三)謀篇布局的方法
(四)學(xué)位論文的基本結(jié)構(gòu)
二、語言與表達(dá)方式
(一)語言在學(xué)位論文撰寫中的作用
(二)學(xué)位論文語言的特點(diǎn)
(三)學(xué)位論文語言的要求
(四)學(xué)位論文中的敘述
(五)學(xué)位論文中的說明
(六)學(xué)位論文中的論證
三、寫作過程
(一)編寫提綱
(二)撰寫初稿
(三)修改加工
(四)整理定稿
專題五 學(xué)位論文撰寫規(guī)范(上)
一、前置部分的撰寫規(guī)范
(一)標(biāo)題
(二)致謝
(三)摘要
(四)英文標(biāo)題與摘要
(五)關(guān)鍵詞
二、主體部分的撰寫規(guī)范
(一)引言
(二)正文
(三)結(jié)論
專題六 學(xué)位論文撰寫規(guī)范(下)
一、表圖及公式的撰寫規(guī)范
(一)符號語言
(二)圖的規(guī)范
(三)表的規(guī)范
(四)公式的規(guī)范
二、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)及計(jì)量單位的規(guī)范
(一)數(shù)字的規(guī)范
(二)標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范
(三)計(jì)量單位的寫作規(guī)范
(四)外文及縮寫詞
三、參考文獻(xiàn)著錄與注釋規(guī)范
(一)著錄參考文獻(xiàn)的作用
(二)著錄參考文獻(xiàn)的基本要求“
(三)術(shù)語和定義
(四)著錄中使用的符號
(五)著錄項(xiàng)目與著錄格式
(六)著錄參考文獻(xiàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)
(七)著錄文獻(xiàn)類型、載體類型及標(biāo)識代碼
(八)順序編碼制與著者-出版年制的比較
(九)注釋
(十)附錄
四、Word輔助編排學(xué)位論文
(一)學(xué)位論文樣式和格式的設(shè)置
(二)學(xué)位論文目錄的制作
(三)學(xué)位論文綜合排版技巧
專題七 學(xué)位論文的評價(jià)
一、評審
(一)中期檢查
(二)預(yù)答辯
(三)評審
二、答辯
(一)答辯的目的與意義
(二)答辯的規(guī)定
(三)答辯的準(zhǔn)備
(四)優(yōu)秀學(xué)位論文評選
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作指南/全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教材》:
我國的學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)高等學(xué)校授予,碩士學(xué)位、博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。
高等學(xué)校本科畢業(yè)生,成績優(yōu)良,達(dá)到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者,授予學(xué)士學(xué)位;高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的研究生,或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員,通過碩士(博士)學(xué)位的課程考試和論文答辯,成績合格,達(dá)到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者,授予碩士(博士)學(xué)位。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu),在學(xué)位評定委員會做出授予學(xué)位的決議后,授予學(xué)位獲得者相應(yīng)的學(xué)位證書。
3.學(xué)位等級
學(xué)位等級是對學(xué)位劃分的層次。為表明學(xué)位獲得者學(xué)術(shù)水平的差異,對學(xué)位劃分等級,形成學(xué)位層次,以不同的學(xué)術(shù)稱號授予學(xué)位。不同國家由于文化傳統(tǒng)和授予學(xué)位歷史的不同,對學(xué)位等級的劃分也不同。目前多數(shù)國家將學(xué)位劃分為學(xué)士、碩士、博士三級。
。1)博士學(xué)位
博士學(xué)位是世界多數(shù)國家通行的研究生教育的最高等級學(xué)位。博士學(xué)位是中國三級學(xué)位中的最高級學(xué)位。高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究生,或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人才,通過博士學(xué)位的課程考試和論文答辯,成績合格,達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者,授予博士學(xué)位:在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深人的專門知識;具有獨(dú)立從事學(xué)科研究工作的能力;在科學(xué)或?qū)iT技術(shù)上取得創(chuàng)造性的成果。
。2)碩士學(xué)位
碩士學(xué)位是世界多數(shù)國家通行的研究生教育的初級學(xué)位。碩士學(xué)位是中國三級學(xué)位中的第二級學(xué)位。高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究生,或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員,通過碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯,成績合格,達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者,授予碩士學(xué)位:在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識;具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。
(3)學(xué)士學(xué)位
學(xué)士學(xué)位是世界上多數(shù)國家通行的高等教育的初級學(xué)位。各國通常按照本國的規(guī)定或慣例,由高等學(xué)校授予不同學(xué)科門類的學(xué)士,例如文學(xué)士、理學(xué)士等。我國規(guī)定:高等學(xué)校本科畢業(yè)生,成績優(yōu)良,達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者,授予學(xué)士學(xué)位:較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能;具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。
我國學(xué)位分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13個(gè)學(xué)科門類。
博士后指的是獲準(zhǔn)進(jìn)入博士后科研流動(dòng)站從事科學(xué)研究工作的博士學(xué)位獲得者,它不是一種學(xué)位。
4.學(xué)位制度與學(xué)位授予
。1)學(xué)位制度
學(xué)位制度是國家或高等學(xué)校為授予學(xué)位和保證授予學(xué)位的質(zhì)量以及對學(xué)位工作實(shí)施有效的管理所制定的有關(guān)法令、規(guī)程或辦法的總稱。學(xué)位制度起源于中世紀(jì)的歐洲。1180年,巴黎大學(xué)授予第一批神學(xué)博士學(xué)位。中國引進(jìn)西方學(xué)位制始于20世紀(jì)30年代。1935年,當(dāng)時(shí)的南京國民政府仿效英美等國的學(xué)位體制,制定并頒布了《學(xué)位授予法》,但并未能全部實(shí)施。中華人民共和國成立之后,曾先后三次擬實(shí)施學(xué)位制度。1980年,第五屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第13次會議正式通過了《中華人民共和國學(xué)位條例》,明確規(guī)定我國實(shí)行世界上大多數(shù)國家推行的三級學(xué)位制,并從1981年1月1日起開始施行,標(biāo)志著新中國學(xué)位制度的正式誕生。
。2)學(xué)位授予
學(xué)位授予指學(xué)位授予單位接受學(xué)位申請者的申請,審核和決定向其授予學(xué)位以及頒發(fā)學(xué)位證書的活動(dòng)和工作過程。學(xué)位必須由有相應(yīng)的學(xué)位授予權(quán)的單位中有相應(yīng)學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科、專業(yè)授予。
(3)學(xué)位證書
學(xué)位證書是頒發(fā)給個(gè)人的表明其獲得學(xué)位的證明文件。學(xué)位證書由授予學(xué)位單位的學(xué)位評定委員會統(tǒng)一編號,加蓋授予學(xué)位單位的鋼印,并由授予學(xué)位單位的行政領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)位評定委員會主席簽字后,方為有效。如發(fā)現(xiàn)學(xué)位獲得者有不符合條件的,授予學(xué)位單位的學(xué)位評定委員會可做出撤銷授予其學(xué)位的決定,并收回發(fā)給本人的學(xué)位證書。
(4)學(xué)位服
學(xué)位服是學(xué)位獲得者、攻讀學(xué)位者及學(xué)位授予單位的校(院、所)長,學(xué)位評定委員會主席及委員(或?qū)煟┏鱿瘜W(xué)位論文答辯會、學(xué)位授予儀式、名譽(yù)博士學(xué)位授予儀式、畢業(yè)典禮及校(院、所)慶典等活動(dòng)所穿著的正式禮服。學(xué)位服由學(xué)位帽、流蘇、學(xué)位袍、垂布等四部分組成。我國規(guī)定:學(xué)位帽為方形黑色;博士學(xué)位帽流蘇為紅色,碩士學(xué)位帽流蘇為深藍(lán)色,學(xué)士學(xué)位帽流蘇為黑色,校(院、所)長及導(dǎo)師帽流蘇為黃色;博士學(xué)位袍為黑、紅兩色,碩士學(xué)位袍為藍(lán)、深藍(lán)兩色,學(xué)士學(xué)位袍為黑色,校長袍為全紅色,導(dǎo)師袍為紅、黑兩色;垂布按文、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事六大類分別為粉、灰、黃、綠、白和紅色。
5.學(xué)位與學(xué)歷
學(xué)歷指一個(gè)人的正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷,通常指一個(gè)人曾接受過哪一級的正規(guī)教育以及何時(shí)在何學(xué)校畢業(yè)、結(jié)業(yè)或肄業(yè)。學(xué)位與學(xué)歷是相對應(yīng)的,但學(xué)位不等同于學(xué)歷。如取得大學(xué)本科畢業(yè)證書的,不一定能夠獲得學(xué)士學(xué)位證書;取得碩士學(xué)位或博士學(xué)位的,也不一定能夠獲得碩士研究生或博士研究生畢業(yè)證書。獲得學(xué)位證書而未取得學(xué)歷證書者仍為原學(xué)歷。如有的人學(xué)歷為本科畢業(yè),以后通過在職人員學(xué)位申請取得了博士學(xué)位,這時(shí),學(xué)歷仍為本科,而不能稱之為取得博士學(xué)歷。
……