本書為教師教育國家級精品資源共享課“幼兒語言教育與活動指導(dǎo)”的配套教材。本書主要介紹了幼兒語言發(fā)展與教育的相關(guān)知識,全書共分7個模塊:模塊一重點闡述了幼兒語言發(fā)展、幼兒語言教育的價值與基本觀念,以及幼兒語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與方法;模塊二至模塊六講述了日常生活中的語言教育、幼兒園文學(xué)活動、早期閱讀活動、談話活動、講述活動的含義、設(shè)計與實施等,這部分內(nèi)容有理論有實例,便于幼兒園教師學(xué)習(xí)和操作。模塊七探討了幼兒園語言教育的評價問題,圍繞幼兒園語言教育評價的內(nèi)涵、方法、內(nèi)容與指標(biāo)展開,以幫助幼兒園教師更加有效地評價幼兒園語言教育活動。本書以學(xué)習(xí)者為中心組織教材開發(fā),借鑒MOOC教學(xué)理念,采用紙質(zhì)教材和數(shù)字資源同步建設(shè)的方式,為翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)提供了條件。
學(xué)前教育是終生教育的開端,幼兒園教師教育擔(dān)負(fù)著幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的雙重任務(wù),在教育體系中具有職業(yè)性和專業(yè)性、基礎(chǔ)性和全民性的戰(zhàn)略地位。
自1903年湖北幼稚園附設(shè)女子速成保育科誕生開始,中國幼兒園教師教育走過了百年歷程。可以說,20世紀(jì)上半葉,中國幼兒園教師教育經(jīng)歷了從無到有、從抄襲照搬到學(xué)習(xí)借鑒的萌芽、創(chuàng)建過程;新中國成立后,幼兒園教師教育在規(guī)模與規(guī)格、質(zhì)量與數(shù)量、課程與教材建設(shè)等方面得到較大提升與發(fā)展。2010年中共中央、國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》,提出這十年國家在各地市及廣大農(nóng)村開辦更多的幼兒園,以達(dá)到基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。在這樣的背景下,幼兒園教師的培養(yǎng)成為社會的迫切需求,各地市的師范院校學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)無疑對緩解幼兒園師資方面的壓力起到了重要的作用。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中,課程是教育的載體,是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,課程結(jié)構(gòu)影響和決定著學(xué)前教育專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu),課程水平影響和決定著未來幼兒園教師的素質(zhì)水平。
本書為教師教育國家級精品資源共享課“幼兒語言教育與活動指導(dǎo)”配套教材。本教材以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),以“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”為理念,以“突出實踐性,重視能力培養(yǎng),提高學(xué)生從事幼兒語言教育的理論水平和實踐能力”為原則,在編寫方面有以下幾點創(chuàng)新。
第一,教材編寫力圖體現(xiàn)幼兒園教師教育發(fā)展趨勢與專業(yè)特色。結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的精神,采用模塊化和問題導(dǎo)向的編寫思路,全書按“模塊一活動一任務(wù)”進(jìn)行建構(gòu),每個模塊相對獨立,自成體系。
第二,建構(gòu)文本、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互交叉、相互整合、相互支持的立體化、網(wǎng)絡(luò)化的幼兒語言教育課程資源。本教材借鑒MOOC教學(xué)理念,采用紙質(zhì)教材與數(shù)字資源同步建設(shè)的方式。其中有許多課程資源,以二維碼的形式鏈接起來,為翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
第三,以學(xué)習(xí)者為中心組織教材內(nèi)容。首先,本教材實現(xiàn)了從“教材”向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。教材中設(shè)計了大量的問題支架,滿足課堂師生互動的需要。其次,為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),同時方便教師組織教學(xué),本教材設(shè)計了以下幾種典型活動模式:啟發(fā)講授、問題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究學(xué)習(xí)、案例分析。最后,本教材將理論學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與活動模式相整合,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第四,理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練一體化。本教材以“模塊”為單元,根據(jù)活動目標(biāo)將知識學(xué)習(xí)與知識運用進(jìn)行鏈接,設(shè)有案例、小練習(xí)、小組活動等欄目,注重實用性和操作性,做到理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練一體化。
全書共分七個模塊,模塊一重點闡述了幼兒語言發(fā)展、幼兒語言教育的價值與基本觀念,介紹了幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與方法;模塊二至模塊六講述了日常生活中的語言教育以及幼兒園文學(xué)活動、早期閱讀活動、談話活動、講述活動的含義、設(shè)計與實施等,這幾部分內(nèi)容有理論、有實例,便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和操作。模塊七探討了幼兒園語言教育評價問題,圍繞幼兒園語言教育評價的內(nèi)涵、方法、內(nèi)容與指標(biāo)等展開,以幫助學(xué)習(xí)者有效地評價幼兒園語言教育活動。
本教材由長沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師編寫,具體分工如下:模塊一,張娜、黃建春;模塊二,張?zhí)K穎;模塊三,宋苗境;模塊四,郭詠梅;模塊五,周平;模塊六,宋苗境;模塊七,李家黎。由郭詠梅、張娜負(fù)責(zé)全書的統(tǒng)稿工作。在編寫過程中,我們參考了大量的文獻(xiàn)資料,在此,向這些文獻(xiàn)的作者表示誠摯的謝意。
由于編寫者水平有限,書中存在疏漏與不當(dāng)之處在所難免,敬請廣大讀者批評指正。
郭詠梅,長沙師范學(xué)院教授,湖南省學(xué)前教育學(xué)會幼兒語言教育專業(yè)委員會主任,“國培計劃”湖南省專業(yè)庫專家,教師教育精品資源共享課“幼兒語言教育與活動指導(dǎo)”課程負(fù)責(zé)人,湖南省“國培計劃”優(yōu)秀培訓(xùn)者,湖南省普通高校青年教師教學(xué)能手,湖南省普通高校青年骨干教師。主要研究方向為幼兒語言教育、家庭教育、親子閱讀。出版專著1本、教材9本,發(fā)表論文20余篇。
模塊一 幼兒語言發(fā)展與教育
活動1 幼兒語言發(fā)展
活動2 幼兒語言教育的價值與基本觀念
活動3 幼兒語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容
活動4 幼兒語言教育的途徑與方法
實踐操作
模塊二 日常生活中的語言教育
活動1 日常交談中的語言教育
活動2 語言區(qū)角活動中的語言教育
活動3 日常生活中的聽說游戲
實踐操作
模塊三 幼兒園文學(xué)活動指導(dǎo)
活動1 幼兒園文學(xué)活動概述
活動2 幼兒園文學(xué)活動的設(shè)計與實施
案例與評析
實踐操作
模塊四 幼兒園早期閱讀活動指導(dǎo)
活動1 幼兒園早期閱讀活動概述
活動2 幼兒園早期閱讀活動的設(shè)計與實施
案例與評析
實踐操作
模塊五 幼兒園談話活動指導(dǎo)
活動1 幼兒園談話活動概述
活動2 幼兒園談話活動的設(shè)計與實施
案例與評析
實踐操作
模塊六 幼兒園講述活動指導(dǎo)
活動1 幼兒園講述活動概述
活動2 幼兒園講述活動的設(shè)計與實施
案例與評析
實踐操作
模塊七 幼兒園語言教育評價
活動1 幼兒園語言教育評價的內(nèi)涵、作用與主要方法
活動2 幼兒園語言教育評價的內(nèi)容與指標(biāo)
《幼兒語言教育與活動指導(dǎo)/iCourse教材·教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行教材大系》:
一、日常生活和游戲中的語言教育
(一)日常交談中的語言教育
1.通過日常交往了解幼兒語言發(fā)展水平
在自然的情境中,幼兒往往很真實地表現(xiàn)自己的語言實際水平以及語言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。
2.在交往中為幼兒提供語言示范,豐富幼兒的詞匯
成人可以與幼兒交談,向他們介紹有關(guān)各種物品的知識,如名稱、外形、顏色、用途和使用方法等。在介紹這些生活常識的過程中,成人也在向幼兒展示相關(guān)的詞匯和句式。
3.幫助幼兒提高理解語言并按語言指令行動的能力
在建立生活常規(guī)的過程中,教師一般通過語言指令來組織幼兒的日常生活,如臨近用餐時間,教師便要求幼兒收拾玩具、盥洗、安靜地等待進(jìn)餐。為了使幼兒明確這些語言指令的含義,教師應(yīng)把這些指令與相應(yīng)的行動結(jié)合起來。
總之,教師要抓住與幼兒日常交往的有利時機,為幼兒提供良好的語言示范,并在交往過程中觀察和了解幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r,給幼兒以針對性的指導(dǎo)。
。ǘ﹨^(qū)角活動中的語言教育
活動區(qū)的設(shè)立為幼兒自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性,同時也增加了幼兒之間的交往機會。此外,幼兒在活動區(qū)活動時,常常一邊擺弄各種玩具,一邊與同伴自由交談。教師要鼓勵幼兒與同伴之間的談話,并利用巡回指導(dǎo)的機會引導(dǎo)幼兒擴展談話內(nèi)容。
如果條件允許,幼兒園可設(shè)立“小小圖書館”,隨時對幼兒開放。幼兒可根據(jù)現(xiàn)階段的興趣以及各領(lǐng)域的學(xué)期需求,到圖書館看書或借書。目前,幼兒園比較常見的做法是在各個班設(shè)立語言角和圖書角。語言角的主要作用是讓幼兒練習(xí)口語表達(dá)?梢栽谡Z言角準(zhǔn)備一些圖片、剪貼用具、舊的幼兒畫報,以便幼兒練習(xí)講述,或邊制作邊講述。還有些班級在語言角中投放一些識字圖片或填圖游戲卡,還準(zhǔn)備了一些書寫工具,以便有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)拿筆寫字等。
。ㄈ┤粘I钪械恼Z言游戲
語言游戲是一種有規(guī)則的游戲,一般在游戲規(guī)則中對幼兒聽音辨音及語言表達(dá)能力提出要求。語言游戲所用的時間不宜太長,可以在一日生活的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行。例如,在吃午點前組織幼兒玩“傳話筒”游戲,每組由排頭第一個幼兒依次向身后幼兒傳一句話或一段話,看哪組幼兒傳得又快又準(zhǔn)。在此過程中,幼兒不僅要努力理解、記憶話語的主要意思,而且要將其較準(zhǔn)確地傳達(dá)給下一個幼兒,既練習(xí)了聽力又練習(xí)了口語表達(dá)能力。
二、專門的語言教育活動
語言是一個復(fù)雜的符號系統(tǒng),幼兒除了通過活動和交往,在不知不覺中獲得有關(guān)的語言知識外,還需要專門的語言學(xué)習(xí)活動,讓幼兒有集中學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言能力的機會。專門的語言教育活動是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動,側(cè)重于為幼兒提供以語言為對象的學(xué)習(xí)機會,是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑,是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)。它包括語音、詞匯和句子學(xué)習(xí)等內(nèi)容。教師可以根據(jù)教育目標(biāo)兼顧所有方面,也可以根據(jù)教育的重難點偏重某一方面。專門的語言教育活動主要包括文學(xué)活動、早期閱讀活動、談話活動、講述活動幾種類型。
。ㄒ唬┪膶W(xué)活動
文學(xué)活動從某一具體文學(xué)作品人手,為幼兒提供一個全面學(xué)習(xí)語言的機會,使他們在理解、感受作品的過程中,欣賞和學(xué)習(xí)運用文學(xué)作品提供的有質(zhì)量的語言。文學(xué)活動具體包括聆聽與感受文學(xué)作品、朗誦與表演文學(xué)作品、仿編與創(chuàng)編文學(xué)作品。文學(xué)活動著重培養(yǎng)幼兒欣賞文學(xué)作品的能力,以及利用文學(xué)語言表達(dá)想象、表達(dá)生活經(jīng)驗的能力。
(二)早期閱讀活動
早期閱讀活動利用文字、繪畫,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個書而語言環(huán)境,使幼兒有機會接觸書面語言,了解語言的基本文化內(nèi)涵。早期閱讀活動包括培養(yǎng)翻閱圖書的基本技能;注意看著畫面聽教師講解,并回答提問;認(rèn)識周圍環(huán)境中的一些圖文標(biāo)志;運用繪畫或剪貼等手段制作圖書,并能自編文字說明;了解漢字的書寫風(fēng)格和基本筆畫;能認(rèn)識簡單的獨體字;會認(rèn)并書寫自己的名字。早期閱讀活動重點培養(yǎng)幼兒對書面語言的興趣,引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對漢字的敏感性,豐富他們前閱讀和前書寫的經(jīng)驗。
。ㄈ┱勗捇顒
談話是人們之間以問答或?qū)υ捫问竭M(jìn)行的人際交往,包括個別交談和集體交談兩種。幼兒運用語言與人交往是從交談開始的。談話活動創(chuàng)設(shè)的是日?陬^語言交往情境,要求幼兒調(diào)動自己已有的經(jīng)驗,圍繞一定的話題傾聽他人的意見,表達(dá)自己的想法。談話活動在培養(yǎng)幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感、能力方面有特別重要的意義。
。ㄋ模┲v述活動
講述活動主要為幼兒創(chuàng)設(shè)正式的口語表達(dá)情境,使幼兒有機會在集體面前表達(dá)自己對某一圖片、實物或情境的認(rèn)知、看法等,學(xué)習(xí)表述的方法和技能。講述活動可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和完整、連貫、清楚的表述能力,促進(jìn)其獨自語言的發(fā)展。講述可以分為事物講述、圖片講述、拼圖講述、情境講述、經(jīng)驗講述等。
專門的語言教育活動的優(yōu)點主要表現(xiàn)在為幼兒提供機會,對他們在日常交際中獲得的語言素材進(jìn)行提煉和深化,達(dá)到對語言規(guī)則的理解及有意識的運用。此外,專門的語言教育活動還可以使幼兒相互交流自己已經(jīng)獲得的語言經(jīng)驗,鍛煉幼兒在同伴和教師面前說話的勇氣和自信心。
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