《學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育/iCourse·教材》是教師教育國(guó)家精品資源共享課“學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育”的配套教材，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》編寫(xiě)。 《學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育/iCourse·教材》從家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展影響的角度、從與兒童直接或間接有關(guān)的社區(qū)環(huán)境角度，分析幼兒成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，討論幼兒園如何與家庭、社區(qū)三方共育，支持幼兒的成長(zhǎng)。 《學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育/iCourse·教材》將帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者走進(jìn)幼兒的家庭和他們生活的社區(qū)，理解家庭在教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為、教養(yǎng)期望以及家庭功能、家庭結(jié)構(gòu)、家庭情緒氛圍及家庭關(guān)系等方面的差異，討論幼兒園如何支持家庭、如何與家庭合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展；理解社區(qū)的運(yùn)作及社區(qū)中的各種軟硬件設(shè)施資源和社區(qū)人際關(guān)系資源（如鄰里關(guān)系），討論幼兒園如何與社區(qū)建立相互支持、相互建設(shè)的共贏伙伴關(guān)系。 《學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育/iCourse·教材》配備豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以掃描書(shū)中二維碼查看，也可以登錄“愛(ài)課程”網(wǎng)（www.icourses.cn），在“資源共享課”頁(yè)面查找本課程，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。 《學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育/iCourse·教材》適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科、專(zhuān)科學(xué)生，也適用于學(xué)前教育研究者參考閱讀。
“學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育”是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，該課程開(kāi)設(shè)的目的是為了讓學(xué)前教育工作者更深入地理解幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、家庭特點(diǎn)以及家庭互動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的影響，理解社區(qū)作為兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，是怎樣直接或間接參與兒童的生活與成長(zhǎng)的。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能更深入地理解家庭，理解兒童的個(gè)體差異（包括幼兒發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的差異，也包括幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的差異）及造成這些差異的原因，掌握與家庭和社區(qū)溝通、合作的技巧，獲得支持家長(zhǎng)的育兒工作、吸引家庭和社區(qū)力量參與幼兒發(fā)展與教育的工作策略，進(jìn)而形成有利于兒童成長(zhǎng)的幼兒園與家庭、社區(qū)的伙伴關(guān)系。
因此，本書(shū)的核心內(nèi)容就是探討兒童所處的社會(huì)生態(tài)環(huán)境與兒童發(fā)展的關(guān)系，以及兒童如何受到這些環(huán)境和這些環(huán)境之間關(guān)系的影響、兒童又如何影響這些環(huán)境因素。我們將從理論上探討環(huán)境與兒童發(fā)展的關(guān)系，并探討家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響，探討如何實(shí)現(xiàn)三方共育，為兒童發(fā)展提供良性的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。
本書(shū)將帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者走進(jìn)幼兒的家庭和他們生活的社區(qū)，理解家庭在教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為、家庭功能、家庭結(jié)構(gòu)、家庭情緒氛圍及家庭關(guān)系等方面的差異，討論幼兒園如何支持家庭發(fā)展幼兒的情感一社會(huì)性特征，如何與家庭合作，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；理解社區(qū)的運(yùn)作及社區(qū)中的各種軟硬件設(shè)施資源和社區(qū)人際關(guān)系（如鄰里關(guān)系），討論幼兒園如何與社區(qū)建立相互支持、相互建設(shè)的共贏關(guān)系。
本書(shū)是集體智慧的結(jié)晶。李燕負(fù)責(zé)該書(shū)的策劃、提綱編寫(xiě)、統(tǒng)稿等工作。各章編寫(xiě)人員如下：導(dǎo)論及第一、九、十章由李燕負(fù)責(zé)編寫(xiě)；第二、四、七、八章由許玭負(fù)責(zé)編寫(xiě)；第三、五、六章由黃開(kāi)宇負(fù)責(zé)編寫(xiě)；第十一章由許蘇負(fù)責(zé)編寫(xiě)；第十二章由張惠敏負(fù)責(zé)編寫(xiě)；第十三、十四章由何慧華負(fù)責(zé)編寫(xiě)。書(shū)中各章節(jié)二維碼由朱晶晶、陳露、王英杰負(fù)責(zé)編輯、整理，上海南西幼兒園的洪曉琴、王斐，上海師范大學(xué)附屬幼兒園的劉佩麗、上海師范大學(xué)閔行實(shí)驗(yàn)幼兒園的李青、上海東方瑞士幼兒園的曹麗萍、上海天華學(xué)院的張海萍等提供了大量的家長(zhǎng)參與、家園溝通及幼兒園與家庭、社區(qū)伙伴關(guān)系框架下的教育活動(dòng)方案和教學(xué)案例。本書(shū)二維碼中的教學(xué)微視頻主要由李燕負(fù)責(zé)策劃，李燕、張惠敏、何慧華、許蘇參與了相關(guān)章節(jié)的教學(xué)微視頻制作。高等教育出版社王海燕編輯在本書(shū)文稿的完成、二維碼的編制以及微視頻制作中給予了大量有益的建議，并以極大的耐心和熱情支持了本書(shū)的完成。本書(shū)在編寫(xiě)過(guò)程中參考了大量有價(jià)值的國(guó)內(nèi)外研究成果，限于篇幅未能全部列出，在此謹(jǐn)向所有文獻(xiàn)的提供者表示感謝。
本書(shū)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材，也可以作為兒童發(fā)展與教育工作者、早期教育工作者、家庭教育指導(dǎo)師以及社區(qū)工作人員的工作參考用書(shū)。本書(shū)也將成為廣大幼兒家長(zhǎng)的知心朋友。
由于編者學(xué)識(shí)淺陋，本書(shū)應(yīng)存在不少疏漏與不足之處，懇請(qǐng)同行和讀者批評(píng)指正。
李燕，上海師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。上海師范大學(xué)兒童發(fā)展與家庭研究中心成員，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事。主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目、上海市教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目5項(xiàng)，在《心理科學(xué)》、Early Childhood Research Quarterly等刊物發(fā)表論文數(shù)十篇。曾獲霍英東教育基金會(huì)第九屆高等院校青年教師獎(jiǎng)（教學(xué)類(lèi)）三等獎(jiǎng)。
張惠敏，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)博士，主要從事兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、家庭與社區(qū)教育、親師關(guān)系和家校合作等方面的教學(xué)和科研工作。擔(dān)任上海市級(jí)及校級(jí)項(xiàng)目的主持，參與多個(gè)省部級(jí)項(xiàng)目研究，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。
導(dǎo)論
第一章 社會(huì)生態(tài)學(xué)視野下的兒童
第一節(jié) 生態(tài)心理學(xué)理論對(duì)兒童發(fā)展的詮釋
第二節(jié) 復(fù)雜社會(huì)關(guān)系層次結(jié)構(gòu)理論對(duì)兒童發(fā)展的詮釋
第三節(jié) 布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對(duì)兒童發(fā)展的詮釋
第四節(jié) 人類(lèi)發(fā)展文化本質(zhì)理論對(duì)兒童發(fā)展的詮釋
第二章 家庭和父母的角色
第一節(jié) 家庭功能和家庭類(lèi)型
第二節(jié) 父母角色
第三節(jié) 父母的教養(yǎng)行為及其影響因素
第三章 家庭與兒童早期社會(huì)關(guān)系的發(fā)展
第一節(jié) 依戀與兒童發(fā)展
第二節(jié) 建立積極的親子關(guān)系
第三節(jié) 家庭與兒童同伴關(guān)系的發(fā)展
第四章 家庭與兒童自我的發(fā)展
第一節(jié) 家庭與兒童自主性和主動(dòng)性的發(fā)展
第二節(jié) 家庭與兒童自尊的發(fā)展
第三節(jié) 家庭與兒童性別角色的發(fā)展
第五章 家庭與兒童的成就動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 什么是成就動(dòng)機(jī)
第二節(jié) 支持家庭發(fā)展兒童的成就動(dòng)機(jī)
第六章 家庭與幼兒情緒能力的發(fā)展
第一節(jié) 家庭與幼兒的情緒學(xué)習(xí)
第二節(jié) 家園合作培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題的能力
第三節(jié) 與家庭合作，幫助兒童處理壓力事件
第七章 家庭中的兒童行為管理
第一節(jié) 兒童行為管理的理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 指向于兒童成長(zhǎng)的行為管理
第三節(jié) 家庭中兒童相關(guān)行為問(wèn)題的處理
第八章 對(duì)處境特殊家庭的支持
第一節(jié) 對(duì)有婚姻問(wèn)題家庭的支持
第二節(jié) 對(duì)特殊兒童家庭的支持
第三節(jié) 對(duì)新生兒家庭的支持
第四節(jié) 對(duì)祖輩教養(yǎng)家庭的支持
第九章 幼兒園與家庭合作的基礎(chǔ)
第一節(jié) 幼兒園與家庭成功合作的基礎(chǔ)
第二節(jié) 幼兒園與家庭合作關(guān)系的開(kāi)始
第十章 幼兒園與家庭合作的益處與障礙
第一節(jié) 幼兒園與家庭合作的益處
第二節(jié) 幼兒園與家庭合作的障礙
第三節(jié) 解決合作中的問(wèn)題
第十一章 社區(qū)教育與兒童發(fā)展
第一節(jié) 社區(qū)在兒童早期發(fā)展中的價(jià)值與責(zé)任
第二節(jié) 社區(qū)教育與社區(qū)學(xué)前教育
第三節(jié) 以社區(qū)為主導(dǎo)的家庭教育指導(dǎo)模式
第四節(jié) 社區(qū)促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐范例：以方案教學(xué)為例
第十二章 社區(qū)的教育資源及其利用
第一節(jié) 社區(qū)的教育資源
第二節(jié) 家庭對(duì)社區(qū)資源的利用
第三節(jié) 幼兒園對(duì)社區(qū)資源的利用
第十三章 幼兒園與家庭、社區(qū)合作的途徑
第一節(jié) 幼兒園與家庭的合作途徑
第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的合作途徑
第十四章 幼兒園與家庭、社區(qū)合作的實(shí)踐范式
第一節(jié) 幼兒園與家庭的伙伴關(guān)系模式
第二節(jié) 親師行動(dòng)研究
第三節(jié) 0-3歲早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)合作的實(shí)踐范式
主要參考文獻(xiàn)
《學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育/iCourse·教材》：
兒童很早就受到家庭的影響。在兒童還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，家庭就開(kāi)始向兒童傳遞關(guān)于自己、鄰居、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)的看法。當(dāng)6個(gè)月的嬰兒看到媽媽因?yàn)樽约和履潭@慌失措時(shí)，嬰兒也會(huì)立刻安靜下來(lái)并表現(xiàn)出害怕的神情。父母是孩子的影子，了解孩子的家庭及家庭環(huán)境，我們就可能了解孩子。
當(dāng)3歲的毛毛用不屑的眼光看著隔壁的阿姨，還說(shuō)“真討厭”時(shí)，他媽媽非常驚訝。她想起，頭幾天隔壁裝修，他們深受其擾，有一次她和毛毛爸聊天時(shí)說(shuō)起：“隔壁裝修真討厭�！�
父母的這種負(fù)面態(tài)度，會(huì)影響毛毛對(duì)鄰居的看法、與他們交往的方式以及對(duì)他們的尊重。這種影響可能會(huì)泛化，并影響孩子對(duì)他人的看法、態(tài)度以及與他人交往的方式。當(dāng)然：如果父母認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并調(diào)整自己的言行，表現(xiàn)自己對(duì)他人友善，孩子也會(huì)受到影響而改變過(guò)去形成的觀念。
因此，家庭與社區(qū)教育的核心內(nèi)容就是探討兒童所處的社會(huì)生態(tài)環(huán)境與兒童發(fā)展的關(guān)系：兒童如何受到這些環(huán)境以及這些環(huán)境之間關(guān)系的影響、兒童又如何影響這些環(huán)境因素。我們將從理論上探討社會(huì)生態(tài)學(xué)，包括生態(tài)心理學(xué)、復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)理論、人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)以及人類(lèi)發(fā)展的文化本質(zhì)理論對(duì)兒童發(fā)展的詮釋。隨后，本書(shū)將分兩部分討論環(huán)境與兒童發(fā)展的關(guān)系：家庭與兒童發(fā)展，和社區(qū)及幼兒園、家庭和社區(qū)的關(guān)系與兒童發(fā)展。
第一部分是家庭與兒童發(fā)展，我們將以兒童發(fā)展為主軸，探討以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
第二章是關(guān)于家庭和父母角色的，我們將探討家庭及家庭功能執(zhí)行情況、家庭類(lèi)型、家庭中父母的角色及角色執(zhí)行情況等，并分析影響父母的教養(yǎng)行為及其影響因素。目的是為了讓學(xué)習(xí)者更好地理解不同家庭環(huán)境中孩子的成長(zhǎng)，理解不同背景中家長(zhǎng)的特點(diǎn)和家庭運(yùn)作模式及每個(gè)家庭固有的互動(dòng)模式，教師只有充分理解了這些內(nèi)容，才能真正理解家庭、整合家庭資源、以便更好地支持家庭和家庭所在的社區(qū)，并與家庭和社區(qū)建立有效的伙伴關(guān)系。
兒童建立的最初的社會(huì)關(guān)系是與照顧者的依戀關(guān)系。安全的依戀關(guān)系對(duì)兒童日后人際關(guān)系的發(fā)展有重要影響，而積極的親子關(guān)系則有助于兒童形成積極的品格。在第三章我們將探討如何幫助有嬰兒的家庭建立溫暖、安全的親子依戀關(guān)系，幫助有幼兒的家庭建立積極的親子關(guān)系，闡述家庭如何影響幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展，并討論如何支持家庭發(fā)展幼兒的同伴關(guān)系。
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