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　在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的教學(xué)改革目標(biāo)，是我國高等教育人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，提高學(xué)生自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓更多的謀職者成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)猶如一枚硬幣的正反面，缺一不可。從某種意義來說，創(chuàng)業(yè)需要獨(dú)立自主的意識(shí)，需要解決實(shí)際問題的能力以及敢于面對(duì)失敗、挫折的勇氣，更需要?jiǎng)?chuàng)新的精神。
　　本書結(jié)合時(shí)代發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的基本知識(shí)和方法進(jìn)行了全方位、多角度的介紹，幫助大學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和規(guī)律，提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。本書具有知識(shí)新穎、內(nèi)容豐富、案例鮮活、貼近實(shí)際、注重素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升的特點(diǎn)。在編寫過程中，內(nèi)容取舍以實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效為原則，精挑細(xì)揀，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行著重?cái)⑹�。案例貫穿全書，使本書頗具可讀性，更以思考、測(cè)試等多種形式充分調(diào)動(dòng)讀者的思維，從而達(dá)到觸類旁通、快樂學(xué)習(xí)的目的。
　　本書以貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在幫助大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃作出理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和新的就業(yè)擇業(yè)觀，為進(jìn)入職場(chǎng)和社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。本書共有14章，從職業(yè)規(guī)劃到創(chuàng)業(yè)策劃再到創(chuàng)辦企業(yè)，幫助學(xué)生了解職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的決策選擇設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理，由淺入深，循循善誘。每章開篇均列出導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)；每節(jié)最后設(shè)置有思考題；書中配有相關(guān)案例分析，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
　　本書在編寫過程中參考了一些資料，在此我們對(duì)相關(guān)作者表示感謝。由于編寫時(shí)間倉促，加之編者水平有限，疏漏之處在所難免，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正！

《高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教程：當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教程》：
　　一、創(chuàng)業(yè)的定義
　　無論從哪個(gè)角度下定義，創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)在于“創(chuàng)造”。但是，對(duì)所創(chuàng)造內(nèi)容的不同理解形成了“創(chuàng)業(yè)”這一定義的多樣性。創(chuàng)業(yè)學(xué)研究與教育的興起最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末，美國部分大學(xué)的商學(xué)院開展了類似的教育。而在中國，盡管創(chuàng)業(yè)教育這一概念在1989年就出現(xiàn)了，但是創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門學(xué)科進(jìn)入高等學(xué)府至今只有短短的幾年時(shí)間，2000年西北工業(yè)大學(xué)針對(duì)本科生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程被認(rèn)為是最早的本科生創(chuàng)業(yè)教學(xué)。盡管在短短的幾年間，冠以“創(chuàng)業(yè)學(xué)”或“創(chuàng)業(yè)管理”的教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究所相繼成立，但是，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)的概念并沒有形成一致的見解。換句話說，創(chuàng)業(yè)學(xué)尚未形成一個(gè)完整的體系。
　　目前，在圖書市場(chǎng)上能夠見到的創(chuàng)業(yè)學(xué)教材和專著（含譯著）基本上都出現(xiàn)在2000年之后。這些著作側(cè)重內(nèi)容不同，有的側(cè)重于理論，有的側(cè)重于實(shí)踐；有的面向高校學(xué)生，有的以社會(huì)一般讀者為對(duì)象；對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義也可謂“百花齊放、百家爭鳴”。這些著作對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義大致可以歸納為三種不同的類型，即價(jià)值說、功利說和實(shí)體說，三者的差異表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)的理解上，即分別認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“創(chuàng)造價(jià)值”“創(chuàng)造財(cái)富或利。潤”和“創(chuàng)建企業(yè)”，（一）價(jià)值說——?jiǎng)?chuàng)造價(jià)值第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在價(jià)值的創(chuàng)造上。比如宋克勤認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，組織各種資源提供產(chǎn)品或服務(wù)，以創(chuàng)造價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機(jī)會(huì)、組織和資源等要素。
　　郁義鴻等人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的定義是密不可分的。他們?cè)凇秳?chuàng)業(yè)學(xué)》中綜合了一些國外學(xué)者的觀點(diǎn)之后，對(duì)創(chuàng)業(yè)作了如下定義：“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)和實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過程�！痹摱x重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)潛在價(jià)值”，強(qiáng)調(diào)了作為企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者的四個(gè)基本方面。
　　1.創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造過程
　　創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)造某種新事物，這種新事物必須是有價(jià)值的。這些新事物不僅對(duì)創(chuàng)業(yè)家有價(jià)值，而且對(duì)其開發(fā)的某些目標(biāo)對(duì)象也是有價(jià)值的。這里所說的目標(biāo)對(duì)象可因創(chuàng)業(yè)家所處行業(yè)的不同或其創(chuàng)造事物的不同而不同�？梢允钱a(chǎn)品，也可以是技術(shù)或服務(wù)，甚至可以是人、團(tuán)隊(duì)或組織。這種新事物的創(chuàng)造需要一個(gè)過程，這個(gè)過程必須具有創(chuàng)造性。
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