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　　醫(yī)學英語（國際上通稱醫(yī)學專門用途英語）是專門用途英語的一個重要分支，其學科特點是以醫(yī)科學生的英語學習需求為出發(fā)點設計教學內(nèi)容和教學方法，目的是培養(yǎng)學生在醫(yī)學專業(yè)領域里的英語應用能力。在全球化背景下，英語作為一門國際語言成為大多數(shù)醫(yī)學界學術活動的工作語言，因而在非英語國家的醫(yī)科院校，醫(yī)學英語課程的重要性日益突顯。《體裁教學法課程框架中的醫(yī)學英語擴展式學習：一項基于批判性學習需求分析的介入研究》是基于作者的博士論文完成的。博士研究的動機來自作者本人的教學體會與所在學院的課程改革。作者所在的外語教研室曾多年承擔醫(yī)學英語課程的教學任務，因對該課程的定位不明，教學內(nèi)容不斷改變。直至2008年，學院正式建立醫(yī)學英語教學組，組員全部是醫(yī)學教師。但由醫(yī)學教師授課的醫(yī)學英語課程同樣存在問題，那就是純粹以英語講授醫(yī)學知識，課程與以英語為媒介來講授醫(yī)學專業(yè)課無異。醫(yī)學英語課程到底應側重英語語言能力還是醫(yī)學專業(yè)知識？到底該由英語教師來教授還是醫(yī)學教師來教授？對這些問題的思考引發(fā)了研究動機，作者開始了長達數(shù)年的課程研究歷程。此博士研究的后續(xù)研究是一系列大學英語與醫(yī)學英語的課程整合研究，以及以批判性學術素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的學術英語課程改革，先后獲得廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項目、高等醫(yī)學教育臨床教學研究課題項目、教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目。　　《體裁教學法課程框架中的醫(yī)學英語擴展式學習：一項基于批判性學習需求分析的介入研究》基本按照學位論文的結構進行撰寫，共分十章。第1章簡單介紹研究目的、研究設計和全書結構。第二章為文獻綜述，主要介紹相關研究領域和研究理論框架。研究領域由英語教學逐步聚焦到醫(yī)學專門用途英語的學習需求分析，理論框架則以批判教育理論和社會文化理論為基石，以活動理論為分析工具，以體裁教學法為實踐工具，以擴展式學習理論為觀察工具。該章對這些理論的發(fā)展、流派和在語言教學中的運用都進行了梳理和介紹，清晰呈現(xiàn)了《體裁教學法課程框架中的醫(yī)學英語擴展式學習：一項基于批判性學習需求分析的介入研究》的理論脈絡。第三章詳細介紹了研究方法和研究設計。三個主要的研究方法（族志學、個案研究和發(fā)展介入法）被綜合運用到兩個研究階段：批判性英語學習需求分析和介入式個案研究，相應的研究目的、方法、工具和數(shù)據(jù)分析都有詳盡介紹。第四至八章介紹研究發(fā)現(xiàn)，其中第四章介紹學習需求的調(diào)查結果，第五章對調(diào)查結果進行批判性分析，此兩章為第1研究階段的發(fā)現(xiàn)，為第二階段的研究提供了依據(jù)。第六章分析學生在介入式體裁法教學中產(chǎn)生的對英語學習需求的新認識。第七章討論教師和學生對體裁教學法的概念形成過程。第八章分析教師的跨界合作和學習。此三章為第二研究階段的發(fā)現(xiàn)。第九章對此作出概括，并分析此介入研究如何解決學習需求分析所產(chǎn)生的問題。第十章總結了研究發(fā)現(xiàn)和研究意義，也分析了研究存在的不足和后續(xù)研究的內(nèi)容。　　自始至終貫穿《體裁教學法課程框架中的醫(yī)學英語擴展式學習：一項基于批判性學習需求分析的介入研究》的是批判教育學的理念：教育的目的不僅在于傳授知識、培養(yǎng)適應社會需求的人才，更在于培養(yǎng)能夠自我改造，從而能夠改造社會、推動社會發(fā)展的人才。從批判教育學的視角看，英語學習是一種能夠幫助學習者進行反省和自我賦權的社會實踐活動，是學習者在探索英語語言符號的同時，不斷擴展對自身及其周圍世界的認識、重建自己和外界聯(lián)系的過程。正是這一點為專業(yè)教學和語言教學的融合提供了契合點：學生在專業(yè)內(nèi)容背景下學習語言時重構語言學習與專業(yè)發(fā)展要求之間的關系，重新審視自己和社會環(huán)境的關系，從而產(chǎn)生學習英語的新動力。而教師將此理念帶入專門用途英語教學中，不僅能改變學生的學習理念，也可改變自己英語教學的價值觀，在學科交叉和跨學科研究趨勢不斷增強的情況下產(chǎn)生新的身份認同，創(chuàng)造更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間。

　　醫(yī)學英語（國際上通稱醫(yī)學專門用途英語）是專門用途英語的一個重要分支，其學科特點是以醫(yī)科學生的英語學習需求為出發(fā)點設計教學內(nèi)容和教學方法，目的是培養(yǎng)學生在醫(yī)學專業(yè)領域里的英語應用能力。在全球化背景下，英語作為一門國際語言成為大多數(shù)醫(yī)學界學術活動的工作語言，因而在非英語國家的醫(yī)科院校，醫(yī)學英語課程的重要性日益突顯。本書是基于作者的博士論文完成的。博士研究的動機來自作者本人的教學體會與所在學院的課程改革。作者所在的外語教研室曾多年承擔醫(yī)學英語課程的教學任務，因對該課程的定位不明，教學內(nèi)容不斷改變。直至2008年，學院正式建立醫(yī)學英語教學組，組員全部是醫(yī)學教師。但由醫(yī)學教師授課的醫(yī)學英語課程同樣存在問題，那就是純粹以英語講授醫(yī)學知識，課程與以英語為媒介來講授醫(yī)學專業(yè)課無異。醫(yī)學英語課程到底應側重英語語言能力還是醫(yī)學專業(yè)知識？到底該由英語教師來教授還是醫(yī)學教師來教授？對這些問題的思考引發(fā)了研究動機，作者開始了長達數(shù)年的課程研究歷程。此博士研究的后續(xù)研究是一系列大學英語與醫(yī)學英語的課程整合研究，以及以批判性學術素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的學術英語課程改革，先后獲得廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項目、高等醫(yī)學教育臨床教學研究課題項目、教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目。
　　本書基本按照學位論文的結構進行撰寫，共分十章。第一章簡單介紹研究目的、研究設計和全書結構。第二章為文獻綜述，主要介紹相關研究領域和研究理論框架。研究領域由英語教學逐步聚焦到醫(yī)學專門用途英語的學習需求分析，理論框架則以批判教育理論和社會文化理論為基石，以活動理論為分析工具，以體裁教學法為實踐工具，以擴展式學習理論為觀察工具。該章對這些理論的發(fā)展、流派和在語言教學中的運用都進行了梳理和介紹，清晰呈現(xiàn)了本書的理論脈絡。第三章詳細介紹了研究方法和研究設計。三個主要的研究方法（族志學、個案研究和發(fā)展介入法）被綜合運用到兩個研究階段：批判性英語學習需求分析和介入式個案研究，相應的研究目的、方法、工具和數(shù)據(jù)分析都有詳盡介紹。第四至八章介紹研究發(fā)現(xiàn)，其中第四章介紹學習需求的調(diào)查結果，第五章對調(diào)查結果進行批判性分析，此兩章為第一研究階段的發(fā)現(xiàn)，為第二階段的研究提供了依據(jù)。第六章分析學生在介入式體裁法教學中產(chǎn)生的對英語學習需求的新認識。第七章討論教師和學生對體裁教學法的概念形成過程。第八章分析教師的跨界合作和學習。此三章為第二研究階段的發(fā)現(xiàn)。第九章對此作出概括，并分析此介入研究如何解決學習需求分析所產(chǎn)生的問題。第十章總結了研究發(fā)現(xiàn)和研究意義，也分析了研究存在的不足和后續(xù)研究的內(nèi)容。
　　自始至終貫穿本書的是批判教育學的理念：教育的目的不僅在于傳授知識、培養(yǎng)適應社會需求的人才，更在于培養(yǎng)能夠自我改造，從而能夠改造社會、推動社會發(fā)展的人才。從批判教育學的視角看，英語學習是一種能夠幫助學習者進行反省和自我賦權的社會實踐活動，是學習者在探索英語語言符號的同時，不斷擴展對自身及其周圍世界的認識、重建自己和外界聯(lián)系的過程。正是這一點為專業(yè)教學和語言教學的融合提供了契合點：學生在專業(yè)內(nèi)容背景下學習語言時重構語言學習與專業(yè)發(fā)展要求之間的關系，重新審視自己和社會環(huán)境的關系，從而產(chǎn)生學習英語的新動力。而教師將此理念帶入專門用途英語教學中，不僅能改變學生的學習理念，也可改變自己英語教學的價值觀，在學科交叉和跨學科研究趨勢不斷增強的情況下產(chǎn)生新的身份認同，創(chuàng)造更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間。

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