《英語專業(yè)學(xué)生寫作詞匯知識(shí)發(fā)展多維度研究》是云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“英語專業(yè)學(xué)生寫作詞匯知識(shí)發(fā)展多維度研究”的最終成果。本書內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：文本分析篇、調(diào)查個(gè)案篇和教學(xué)探索篇。筆者采用自然發(fā)生類書面語料，以限時(shí)條件下的話題作文180篇，用于本書中寫作詞匯知識(shí)發(fā)展分析研究，本研究就寫作詞匯豐富性和詞匯深度給出操作性定義，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，對學(xué)習(xí)者詞匯豐富性和詞匯知識(shí)深度的發(fā)展進(jìn)行探索。調(diào)查研究以問卷、觀察和作文草稿的分析為基礎(chǔ)，探索學(xué)習(xí)者的二語寫作過程；個(gè)案研究是基于有聲思維的方式，考察學(xué)習(xí)者在二語寫作過程中的“詞匯提取”和“表述整合”過程中面臨的主要問題。教學(xué)探索是基于“社會(huì)文化理論”，探討寫作教學(xué)中促進(jìn)有效詞匯產(chǎn)出的調(diào)解方法，分別是“隱喻模式法”“體裁分析法”和“語塊概念法”。

　　歷時(shí)兩年的時(shí)間，筆者完成了項(xiàng)目申請書中預(yù)定的文本分析、調(diào)查問卷與自建語料庫的制作，發(fā)表與本課題直接相關(guān)的論文6篇。自建語料庫中，共收集云南省某省屬高校英語專業(yè)學(xué)生2014級和2012級各3次寫作文本，均為議論文，要求課堂45分鐘內(nèi)完成，不能查閱詞典和參考其他資料，英語書寫清晰，詞數(shù)不少于100詞。2015年7月收集完成第一次寫作文本、2015年12月和2016年6月分別完成第二、三次寫作文本的收集。每次定時(shí)作文提交后，研究者將其原封不動(dòng)地輸入電腦，并記錄下相關(guān)信息，包括作文題目、學(xué)生學(xué)號(hào)、性別等，建成寫作語料庫，共收集文本748篇，語料總量為181287個(gè)形符。課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，為二語寫作教學(xué)與研究提供了新的思路。

　　本書得以順利完成，這歸功于課題組成員的努力。首先，感謝課題組主要成員的積極參與，他們是昭通學(xué)院的蔡丹教授、魏德蛟老師、梅瓊慧老師、李存老師和趙啟君老師。此外，我還要感謝為本課題做過語料輸入的昭通學(xué)院魏德蛟老師和為課題語料庫光盤建設(shè)付出辛勤勞動(dòng)的四川省江安中學(xué)校的代成老師，感謝你們嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作，為本課題的數(shù)據(jù)收集、光盤材料完善奠定了基礎(chǔ)。最后，我要特別感謝我的導(dǎo)師云南師范大學(xué)段潔云教授，是她引導(dǎo)我步入了語言學(xué)和二語教學(xué)研究的領(lǐng)域，并對于此次課題的申報(bào)和實(shí)施提出過寶貴的建設(shè)性意見，確保此次課題的順利進(jìn)行。

　　雖然按照課題計(jì)劃完成了文本分析、調(diào)查個(gè)案研究和教學(xué)研究，但感覺時(shí)間非常緊迫，可能造成了研究的局限性。如，教學(xué)實(shí)踐研究中，本研究只實(shí)驗(yàn)并探討了三種調(diào)解法。然而，適用于寫作詞匯教學(xué)的調(diào)解法絕不限于三種。

　　由于作者水平有限、才疏學(xué)淺，加之時(shí)間緊迫，書中存在的紕漏和瑕疵，望讀者批評指正！