說課是教師對備課成果的一種條理化、清晰化、理論化過程，其目的是促使教師將自己所學(xué)的教育教學(xué)知識及實踐智慧運(yùn)用于解釋、指導(dǎo)、提升自己的課堂教學(xué)。說課作為教師教學(xué)研究的一種方式其意義在于：

　　第一，有效地促進(jìn)教育理論與實踐的密切鏈接。理論與實踐是“同根蓮，并蒂花”。說課為教育理論與實踐的互滲互溶提供了一條通道。它在比較大程度上激活了教師教育教學(xué)的“理性意識”、“目的意識”和“自覺意識”。教師必須對自己的教育教學(xué)設(shè)計與行為作出恰如其分的解釋。一切教育教學(xué)的決策必須是經(jīng)過深思熟慮的，有根有據(jù)的，而不是隨隨便便，隨心所欲。因為，每一個有效的說課，必然有明確的指向，即要說明白：教什么？怎么教？為什么這樣教？這些基本內(nèi)容便內(nèi)含著實踐與理論的有機(jī)整合，有機(jī)融合。

　　第二，促進(jìn)教師各方面素養(yǎng)的提升，獲得專業(yè)成長。說課，能說得純熟圓融、應(yīng)用自如、智如泉涌，看起來是一兩個小時或者就是臨場的五到十分鐘，然而它一朝成功的背后是千錘百煉的修磨。就是人們常說的“臺上一分鐘，臺下十年功”。

　　說課是說課者幾乎不帶任何憑借面對聽課者闡述備課的收獲、上課的思路、預(yù)測課堂教學(xué)的效果及生成的情況，并充分體現(xiàn)教者的教學(xué)思想與理念。在這種情況下，教材是否爛熟于胸，教路是否有條不紊，教法是否恰到好處，學(xué)法指導(dǎo)是否畫龍點睛等等涉及教師的教育理論素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、實踐智慧。如分析教材、解讀文本的能力，處理教材的能力，構(gòu)思與設(shè)計課堂教學(xué)過程的能力，選擇與運(yùn)用各種教學(xué)法的能力，研究學(xué)生的能力……另外，在說課過程中還涉及教師臨場應(yīng)對機(jī)智、整體素養(yǎng)的展現(xiàn)、語言表達(dá)能力、板書設(shè)計能力、思維的整體面貌、時間的調(diào)控與處理能力……

　　說課訓(xùn)練，就是教師內(nèi)外兼修，道器共煉的過程。其中，既有教育思想的提升，又有教學(xué)技術(shù)的鍛煉；既有教師內(nèi)在素養(yǎng)的綜合修煉，又有課堂教學(xué)實踐智慧的實戰(zhàn)演繹；既有教師自身充實完善，又有對學(xué)生的研究與洞察……如果能持之以恒，通過不斷的說課與調(diào)整，反思自身的每一次說課的得失成敗，然后揚(yáng)長避短，就會有力地推動教師自身的專業(yè)成長。

　　本書立足于對說課的內(nèi)在機(jī)理及操作程序的梳理，尤其是對說課的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行條分縷析，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，說練結(jié)合，對于各種層次的教師學(xué)習(xí)說課方法、錘煉說課技藝都有著相當(dāng)有效的指導(dǎo)作用。