把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到語文課堂教學(xué)之中

吳忠豪

初識曹愛衛(wèi)老師是在什么場合，我已經(jīng)記不清了。只記得在小語界舉行的一些活動上，經(jīng)常會遇見一位女教師親切地與我打招呼，雖然面善，但我實在想不起她的芳名，真正記住曹愛衛(wèi)這個名字是在2017年6月上海師范大學(xué)舉行的一次會議上。曹愛衛(wèi)作為全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟的骨干成員參加了《小學(xué)語文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動設(shè)計》書稿的編寫會議。她承擔(dān)了這本書稿識字寫字口語交際漢語拼音三份樣稿的撰寫工作。這套教師教學(xué)參考用書瞄準(zhǔn)語文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀課文，依據(jù)兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，強調(diào)學(xué)生的語文實踐，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主要方式來設(shè)計課堂教學(xué)，滲透了最新的語文教學(xué)改革思想，試圖為今后教師參考用書的編寫提供一個標(biāo)桿性的范式。因此，樣稿是否能體現(xiàn)語文教學(xué)改革最新的理念，是保證這套叢書編寫質(zhì)量的關(guān)鍵。愛衛(wèi)老師會前撰寫的樣稿，應(yīng)該說已經(jīng)達(dá)到了很高的水準(zhǔn)，但對照這套叢書的編寫理念樣稿還不盡如人意。因此會議前一天，我和薛法根老師與愛衛(wèi)老師對樣稿編寫開展了深入的研究，對如何高質(zhì)量地解讀出每篇課文的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計出學(xué)生感興趣的語文學(xué)習(xí)活動，提出了諸多意見。這天的討論從早上八點一直延續(xù)到傍晚近六點。為了保證第二天編寫會議正常進(jìn)行，愛衛(wèi)老師當(dāng)天晚上就回賓館加班修改樣稿，并且在第二天向參加叢書編寫的各地名師清晰講解了樣稿編寫和修改的過程，讓各位名師清楚地看見語文教師的文本教學(xué)解讀該怎么做，課堂上學(xué)生的教學(xué)活動該如何設(shè)計，使各位名師深受啟發(fā)。會上介紹的樣稿一共四篇，愛衛(wèi)老師一人承擔(dān)了三篇。如此高難度和高強度的工作，她沒有一絲抱怨，也沒有叫一聲苦，還連連向我們道謝，稱自己學(xué)到了很多，很開心。通過這次深入接觸，愛衛(wèi)老師對語文教育事業(yè)的熱愛，對語文課程深刻的理解，她的好學(xué)、勤奮和謙虛精神，給我留下了深深的印象。

那次會后，她和我談起自己結(jié)合統(tǒng)編教材實驗，正在系統(tǒng)研究統(tǒng)編教材的編寫特點，并對如何有效地用好這套教材進(jìn)行深入地實踐研究。我有一種預(yù)感，以她的悟性和潛力，在不久的將來一定能夠在低年級語文教學(xué)改革上有所建樹，并且可以拿出有分量的研究成果。果然，日前收到她的著作《低年級語文這樣教》，我打心底里為她感到高興，真是天道酬勤啊！

這本書將語文教學(xué)內(nèi)容分為識字寫字閱讀口語交際寫話快樂讀書吧、和大人一起讀五輯展開論述，編寫思路清晰。細(xì)讀這本書，我認(rèn)為有以下幾個特點值得稱道。

第一，以學(xué)生語文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級語文教學(xué)。自2016年學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，語文課程教學(xué)已從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升，教學(xué)將不再圍繞知識傳授，而是指向?qū)W生終生發(fā)展，鍛造必備品格，培養(yǎng)核心能力。低年級語文教學(xué)如何合理開發(fā)和利用教材，如何選取適切的內(nèi)容最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成了當(dāng)下語文教師必須面對的新的研究課題。愛衛(wèi)老師在書中對語文學(xué)科如何聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，將低年級閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)概括為閱讀興趣的激發(fā)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)流暢朗讀的練習(xí)基本的閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)鼓勵自主思考和個性表達(dá)等五個方面。書中還對統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的人文主題和語文要素進(jìn)行了系統(tǒng)地整理，按單元羅列出具體需要培養(yǎng)的人文素養(yǎng)和語文要素，讓教師能夠站在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的高度，從整體上把握全冊教材應(yīng)該教什么、每篇課文具體教什么，以便結(jié)合學(xué)生實際情況合理選擇和安排每個單元、每篇課文的教學(xué)內(nèi)容。低年級語文課堂教學(xué)的設(shè)計也必須緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如閱讀教學(xué)設(shè)計部分列出的標(biāo)題是：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制訂，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)過程設(shè)計。這樣就使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不會是一個口號、一句空話，而是能夠切切實實地落實在每一單元、每篇課文的教學(xué)之中。當(dāng)然，現(xiàn)階段對語文教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究還剛剛開始，還有許多理論和實踐問題需要深入研究，但愛衛(wèi)老師取得的這些研究成果，可以給這一課題的后續(xù)研究提供諸多的啟示。

第二，透過方法看本質(zhì)，聚焦教學(xué)策略的研究。語文教師往往關(guān)注的是具體的教學(xué)方法，對高一層次的教學(xué)策略研究不夠重視。比如識字寫字，很多老師關(guān)注的是識字教學(xué)的方法、寫字教學(xué)的方法，對低年級識字教學(xué)、寫字教學(xué)到底應(yīng)該遵循哪些策略往往難以概括。愛衛(wèi)老師有較強的理性思考能力，她努力透過現(xiàn)象探尋事物的本質(zhì)。統(tǒng)編教材把識字寫字分成閱讀中識字集中識字和語文園地識字三個不同的渠道。這三個不同渠道識字目標(biāo)指向是不一樣的，識字課和語文園地里的識字重點在于通過認(rèn)識漢字，了解和掌握識字方法加強生活與閱讀中的遷移運用；但閱讀中識字，除了以上的目的外，還要借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。識字目標(biāo)不同，應(yīng)該采用的教學(xué)策略也是不同的。愛衛(wèi)老師對不同渠道的教學(xué)策略分別進(jìn)行了概括，比

如閱讀中識字的策略是：1.探究字理，建立字族概念；2.舉一反三，掌握構(gòu)字規(guī)律；3.引發(fā)沖突，區(qū)辨漢字意思；4.勾連整合，促進(jìn)課文理解；5.緊扣字眼，統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)。我們知道，教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。教學(xué)者掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學(xué)方案。愛衛(wèi)老師結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗提煉出的識字寫字、閱讀、口語交際方面的教學(xué)策略，從課程教學(xué)理論的角度審視，可能邏輯性還不夠嚴(yán)密，有些策略還有待實踐檢驗，但和一線教學(xué)非常貼近，是老師們讀得懂、悟得到、用得上的。

第三，低年段突出學(xué)生讀書興趣培養(yǎng)。一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史。據(jù)研究，一個人的讀書習(xí)慣是在12歲之前養(yǎng)成的，因此小學(xué)階段是否養(yǎng)成讀書習(xí)慣，會決定其終生人文素養(yǎng)的發(fā)展水平。我曾經(jīng)寫過一篇文章《讀書習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)中的核心》，強調(diào)讀書是語文課程的核心教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)將其視為閱讀教學(xué)的延伸或補充。語文課程應(yīng)該將課外閱讀課程化，將評價學(xué)生是否喜歡讀書作為評價語文教學(xué)效率的核心目標(biāo)。當(dāng)下語文課程重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，統(tǒng)編語文教材中特意開辟出《快樂讀書吧》欄目及和大人一起讀板塊，我完全贊同教材這種做法。但是這些內(nèi)容在現(xiàn)實的語文課教學(xué)中如何落地，一線教師還是缺少具體的方法。在這本書里，愛衛(wèi)老師將快樂讀書吧、和大人一起讀與識字寫字閱讀口語交際寫話并列，將如何從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、養(yǎng)成讀書習(xí)慣進(jìn)行專輯介紹，凸顯了整本書閱讀在語文課程中的重要位置。在這一輯里，愛衛(wèi)老師結(jié)合自己的實踐研究，對教材中《快樂讀書吧》欄目及和大人一起讀板塊作了深入的解讀，探索建立一二年級整本書閱讀的序列，還附上具體的課例，為一線教師指導(dǎo)低年級學(xué)生讀書提供了十分寶貴的經(jīng)驗。

第四，理論與實踐結(jié)合，具有很強的課堂操作性。愛衛(wèi)老師在每一輯的最后都用課例對自己闡述的教學(xué)理念和策略運用進(jìn)行回應(yīng)，讓讀者知其然，亦知其所以然。如單元集中識字，她強調(diào)既要識記規(guī)定生字，又要教授識字方法。低年級的兒童識字方法怎么教，書中列舉了識字第一課《天地人》。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，沒有任何正式的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也沒有接觸過識字的方法，甚至拼音都還沒有學(xué)。這樣的課文怎么教？愛衛(wèi)老師的課堂操作就很智慧。比如人字的教學(xué)片斷：

師：我說男人。

生：我對女人。

師：我說好人。

生：我對壞人。

還可對：大人、小人；白人、黑人；中國人、外國人……

用師生對答的方式來認(rèn)讀鞏固生字的讀音，同時通過生字組詞，擴(kuò)展學(xué)生詞匯。這種教學(xué)設(shè)計，強調(diào)了學(xué)生的語文實踐活動，并在實踐活動中提高學(xué)生的語文能力，是我欣賞和倡導(dǎo)的。

書中列舉的豐富的教學(xué)課例，都是愛衛(wèi)老師自己或團(tuán)隊老師的教學(xué)實踐，都經(jīng)過了課堂教學(xué)實踐的檢驗。對一線老師來說，這些課例讀得懂，用得上，可復(fù)制性強，也因此增強了這本書的可操作性。

我慎重地向廣大小學(xué)語文教師，特別是低年級語文教師，以及從事語文教學(xué)研究的教研員和語文課程與教學(xué)的專業(yè)人士推薦這本書。不管你的教學(xué)經(jīng)驗豐富與否，也不管你秉持什么樣的教學(xué)理念，如果能仔細(xì)閱讀這本著作，都能從中獲益。

上海師范大學(xué)

2018年1月

序二

用語文滋養(yǎng)心靈

薛法根

孩子從生下來就開始學(xué)習(xí)母語，母語伴隨其一生。其實，每個人都生活在自己的母語世界里。語文的世界有多豐富，一個人的精神世界就有多精彩。從這個角度看，語文就是一顆精神生命的種子；語文教育應(yīng)該教給孩子終生有益的東西，而不僅僅是一時有用的東西。簡而言之，語文，是一種心靈的滋養(yǎng)。

眾所周知，種子在剛剛發(fā)育的初期，長得特別慢，因為它的根扎得特別深。低年級的語文教學(xué)，就是扎根的時節(jié)，是語文的啟蒙教育：識字寫字，在識寫生字的過程中，要關(guān)注學(xué)生讀寫姿勢是否正確，又要引導(dǎo)學(xué)生主動識寫，既要記得牢，又要寫得好；閱讀，要教導(dǎo)學(xué)生在識字中閱讀，在閱讀中識字，還要教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀策略，理解運用語言；口語交際和寫話，要讓學(xué)生喜歡表達(dá)，樂于交流，還要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，努力做到善于表達(dá)；《快樂讀書吧》

欄目及和大人一起讀板塊的開設(shè)，把課外閱讀納入課程，使學(xué)生的閱讀從課內(nèi)走向課外，還要做好親子閱讀的輔導(dǎo)，如此等等。長期教中高年級的老師下去教低年級，往往會有千頭萬緒，不知從何下手的感覺。低年級的語文教學(xué)，看似簡單，其實很專業(yè)。

愛衛(wèi)是我的徒弟，也是統(tǒng)編教材一年級上冊、二年級上冊教師教學(xué)用書的編寫人員。我想，人教社選中她，一者是因為浙江是統(tǒng)編教材的試點省份；二者是她良好的專業(yè)素養(yǎng)。她對低年級語文教學(xué)的認(rèn)識以及實踐，都能為一線老師提供幫助和支持。

教師教學(xué)用書的編寫經(jīng)歷，使愛衛(wèi)老師能更準(zhǔn)確地把握編寫意圖；統(tǒng)編教材的試用和正式使用，使她積累了大量生動的實踐案例。她把自己對統(tǒng)編教材使用的思考和實踐整理成了這本《低年級語文這樣教》，為我們一線低年級語文老師提供了很好的教學(xué)思路和方法。

其一，準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖。如何用好語文教材？我們不但要練就解讀教材文本的功力，而且要善于借助教材編者的智慧。語文教材中的選文，往往隱藏著編者的意圖，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的雙重指向。教材中的課文不等于教學(xué)內(nèi)容。課文內(nèi)在的教學(xué)規(guī)定性，不是一眼就可以看出來的。比如識字第1課《天地人》：天地人你我她，6個生字。本課僅僅是為了認(rèn)識這6個生字嗎？顯然不是！這6個漢字，很多城里孩子學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識了。為什么要在入學(xué)第1課編排這個內(nèi)容？編者的意圖是通過本課教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生對識字的渴望：中國字是最好的中國文化，中國人要識中國字，識字后就能讀書，讀書就能讓人變得聰明；其次要讓學(xué)生體會到識字的重要性：認(rèn)識漢字，可以幫助他們掌握更多的識字本領(lǐng)，更好地理解世界。愛衛(wèi)就很好地把握了編寫的意圖，從教學(xué)策略的制訂到課堂教學(xué)的實施，尊重教材，充分體現(xiàn)了編寫意圖。

其二，提供可資借鑒的教學(xué)思路。俗話說，思路決定出路。對語文教學(xué)有怎樣的理解就會有怎樣的教學(xué)行為，尤其是對低年級語文教學(xué)的特點和規(guī)律的把握，直接決定了教學(xué)的思路和方法的選擇。低年級語文老師，一不小心，就會迷失在細(xì)、碎、繁、慢的課堂教學(xué)中。教學(xué)的簡約大氣與教學(xué)內(nèi)容的定位，有很大的關(guān)系。單元集中識字和閱讀教學(xué)中的識字，定位是不一樣的；詩歌的閱讀教學(xué)和童話的閱讀教學(xué)，定位是不一樣的；口語交際和寫話，都是表達(dá)，但從語言面貌的要求上定位也是不一樣的……這些不一樣，都在考量著老師的思維。愛衛(wèi)老師善于抓主放次，聚焦核心教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)簡約而不簡單。如閱讀教學(xué)，

她從專業(yè)角度深入思考低年級閱讀為什么教教什么怎么教教到什么程度四個核心問題，從源頭上厘清閱讀的目的，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定適切的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上既掌握知識和技能又習(xí)得閱讀的方法和策略。

其三，提供可以模仿的教學(xué)案例。教學(xué)最難的是將理念轉(zhuǎn)化為實踐，而實踐體現(xiàn)在一堂又一堂的語文課里。作為一線老師，最需要的是典范的教學(xué)課例。那些學(xué)了可用、用了有效的教學(xué)設(shè)計和課例，可以幫助老師們走出高耗低效的怪圈。有些名師特級的課例，看著精彩，卻難以模仿。好的教學(xué)，在某種程度上是可以移植的，愛衛(wèi)老師的課和設(shè)計就是如此。她善于思考，也善于實踐，她對低年級各個板塊的教學(xué)，都有深入研究，并親自進(jìn)課堂實踐。細(xì)讀她的案例，可以感受到她非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計：識字，注重在指向識字方法和歸類的活動設(shè)計；閱讀，強調(diào)流暢朗讀和閱讀策略的活動設(shè)計；口語交際，強調(diào)真實交際語境的創(chuàng)設(shè)等，都說明她對兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律是心中有數(shù)的。研讀愛衛(wèi)老師這些案例，看到的不僅僅是這一課，還有這一類文體的教學(xué)。

距離2016年10月出版《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》不到兩年的時間，愛衛(wèi)老師又出版了新書，我很為她驕傲。相信她在小學(xué)語文教學(xué)和研究的道路上，會越走越遠(yuǎn)。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)

2018年1月