序言一如何提高學(xué)習(xí)能力

這是本書的第一個(gè)序言，想在探討英語學(xué)習(xí)之前，回答一下如何提高學(xué)習(xí)能力這個(gè)問題。這好像是老生常談，但在本書中，我個(gè)人希望能做出更明晰的回答，與大家一起找到高效學(xué)習(xí)的路徑。

在談如何提高學(xué)習(xí)能力之前，先探討兩個(gè)根本問題：

一、學(xué)習(xí)什么？

二、學(xué)習(xí)能力是什么？

說一句題外話：如果對一個(gè)問題，我們不能找到它的根源，我們則難以對它做到全面而深

入的解析。

問題一學(xué)習(xí)什么？

個(gè)人以為，人類學(xué)習(xí)的東西只有兩種。

1.技能

圖 1

如圖 1所示，技能表現(xiàn)為某種運(yùn)動(dòng)或能力的實(shí)操水平。

2.知識

知識表現(xiàn)為各種信息的集合。在我們的成長過程中，學(xué)習(xí)最多的就是知識，故一般情況下，每每提到學(xué)習(xí)，人們的自然反應(yīng)就是知識的學(xué)習(xí)。

注：所謂技能，請一定不要和知識混淆。技能是一種操作能力，是一種運(yùn)動(dòng)或能力的熟練程度，如開車、踢球等。

每一門語言，都是知識與技能的融合，所以語言的學(xué)習(xí)是一種綜合學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們的學(xué)習(xí)能力無非就是學(xué)習(xí)上述二者的能力。

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自然學(xué)得快、學(xué)得好；

學(xué)習(xí)能力弱，自然就容易學(xué)了就忘，或者學(xué)了也不會使用。

問題二學(xué)習(xí)能力是什么？

學(xué)習(xí)能力同樣有兩種：

1.

學(xué)習(xí)技能的能力；

2.

學(xué)習(xí)知識的能力。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的東西不同，所要求的學(xué)習(xí)的能力自然不同。

1.對前者（技能）：需要更發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，更好的肌肉彈性與運(yùn)動(dòng)感覺，這些大多是天賦，就好比一群人去學(xué)開車，一定有人學(xué)得快，有人學(xué)得慢，更不用說職業(yè)化的運(yùn)動(dòng)……

2.對后者（知識）：我們則需要更深入地分析。人類學(xué)習(xí)知識的能力是由哪些因素組成的？從根本上講，所有的知識都是由文字或符號組成，所以，在學(xué)習(xí)知識的能力中有兩個(gè)要素。第一要素：接受文字或符號的能力。

圖 2

在圖 2中，可以看到，人類接受信息（文字或符號）基本通過以下三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：

（1）視覺：基礎(chǔ)是識字，不認(rèn)識字可不行；

（2）聽覺：基礎(chǔ)是掌握一門語言，不認(rèn)識字也可以；

（3）觸覺：視力不好的人主要通過觸覺來辨識，于是就產(chǎn)生了點(diǎn)字，也稱為凸字。人類的其他兩個(gè)感覺味覺與嗅覺則完全做不到對文字或符號類信息的接收。第二要素：記憶、分析、理解及應(yīng)用信息的能力。當(dāng)這些文字或符號通過上述三個(gè)渠道進(jìn)入學(xué)習(xí)的中樞 大腦后，后續(xù)的工作則完全由我們

人類的最強(qiáng)器官大腦來實(shí)現(xiàn)。中學(xué)時(shí)，我讀過一篇鄭板橋的古文，其中有幾句到今天仍印象深刻：

江館清秋，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動(dòng)于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實(shí)胸中有竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨、展紙，落筆、倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也。

可見，人類對所有信息的處理都是在大腦中完成的。

而對知識要達(dá)到理解或掌握的程度，我們就會有一個(gè)基本要求，那就是這些知識在我們的腦海中應(yīng)該是清晰或系統(tǒng)的。中學(xué)老師經(jīng)常教育我們要善于把書讀薄，講的應(yīng)該就是這個(gè)道理。但可惜的是老師們只是告訴了我們要做什么，卻沒有示范如何做。

因此，在學(xué)習(xí)知識的能力中，就一直存在一個(gè)我們常常忽略的因素 思維。

圖 3如圖 3所示，在對文字或符號進(jìn)行處理時(shí)，思維與上述三個(gè)感覺是基本同時(shí)開始的，思維反應(yīng)的速度越快，對信息的處理速度也越快。同時(shí)在學(xué)習(xí)中，對信息的處理還有一個(gè)輸出的環(huán)節(jié)。

圖 4

圖 4表現(xiàn)的是我們對信息的征詢或交流，在這一過程中，我們主要通過說和寫來完成，當(dāng)然也會用肢體語言，而在其中，思維同樣起著關(guān)鍵的作用，很多人在表達(dá)時(shí)說了半天，聽者卻一頭霧水，根本的問題不在嘴上，而是因?yàn)橹v話者思維混亂。

總結(jié)：思維應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)知識能力的核心，它悄悄地隱藏在聽說讀寫的后面，表現(xiàn)為一個(gè)人對信息的歸納、重組及總結(jié)的能力。這項(xiàng)能力強(qiáng)，則學(xué)習(xí)者對知識的概括、分析、整合能力就強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果自然更好。

而當(dāng)我們學(xué)習(xí)的知識更多地表現(xiàn)為文字或符號的組合時(shí)，思維更多的是應(yīng)用結(jié)構(gòu)化思維，這也是我為何一直關(guān)注結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的根本原因。

在傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以知識為主，但在習(xí)慣上易于忽視知識背后的思維開發(fā)，如果能在知識的學(xué)習(xí)過程中伴以思維的有效訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該可以真正實(shí)現(xiàn)事半功倍。

我個(gè)人認(rèn)為：從思維的開發(fā)開始，將學(xué)習(xí)從當(dāng)前的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以問題為核心、

以清晰的思維為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，必然是未來教育及人才培養(yǎng)的根本實(shí)現(xiàn)路徑。在這條路上，我希望與更多的共識者同行……為了實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，我們需要培養(yǎng)我們的結(jié)構(gòu)化思維，這也是本書整個(gè)知識體系的

基礎(chǔ)。