自主深度探究·合作多元探究:“三人行”課程下的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展
定 價：68 元
叢書名：幼兒園課程研究與實(shí)踐方案叢書
- 作者：劉凌，霍力巖
- 出版時間：2018/3/1
- ISBN：9787303226955
- 出 版 社：北京師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G612
- 頁碼：352
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
本套叢書是北京師范大學(xué)教育學(xué)部、深圳市投資控股有限公司幼教管理中心和市屬公辦幼兒園三位一體，嘗試高校、舉辦者、幼兒園伙伴合作，共同打造具有中國實(shí)踐特色的本土化幼教課程模式的一次積極嘗試，在深圳優(yōu)秀市屬公辦幼兒園二十余年辦園沉淀基礎(chǔ)上，融合中西方先進(jìn)幼教理念和教學(xué)方法，立足本土文化和中國城市兒童特點(diǎn)，探索構(gòu)建具有中國本土化特色的幼兒園課程。 《自主深度探究·合作多元探究三人行課程下的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》是深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園基于中國國情基礎(chǔ)和早期教育理論的理念立場，對園所近年來課程建構(gòu)過程的理性提升。本書以立足深圳、尊重國情、放眼世界為特色，在《凌距離 三人行》這本介紹幼兒園課程理念書籍的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)幼兒園課程實(shí)踐的框架、實(shí)施過程及實(shí)施評價的深入探索和詮釋。全書以三人行課程理念為核心，分概論、課程框架、課程實(shí)施過程及課程框架等幾個重點(diǎn)，運(yùn)用大量的案例對三人行課程實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，能夠引發(fā)現(xiàn)同行幼兒園對課程建構(gòu)思維模式的認(rèn)識及思考。
叢書主編林瑛熙，深圳投資控股幼教管理中心主任，該機(jī)構(gòu)系深圳市22所幼兒園的直接管理機(jī)構(gòu)；霍力巖，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師 本書主編：劉凌，女，深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園園長、黨支部書記，高級教師，榮獲深圳市福田區(qū)好公民、深圳市十佳校長、深圳市五一勞動獎?wù)�、享受市政府津貼等多項(xiàng)榮譽(yù)，被中國教育報(bào)刊社評為中國當(dāng)代模范校長，深圳市第六屆人大代表，深圳市首批名師工作室主持人，深圳大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師，廣東省中小學(xué)新一輪百千萬人才培養(yǎng)工程名校長培養(yǎng)對象，廣東省名教師工作室主持人，廣東省教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，華東師范大學(xué)教育碩士研究生兼職導(dǎo)師、北京師范大學(xué)教育家書院兼職研究員，省、市兼職督學(xué)。主編《凌距離三人行追循兒童的幸福成長》、《幼兒園骨干教師成長之路》十余部叢書均已發(fā)表。主持區(qū)級、市級、省級乃至國家級多項(xiàng)課題。
理論篇11第一章 三人行之課程的意蘊(yùn)11第一節(jié) 課程理念11一、課程的靈魂三人要行12二、課程的重點(diǎn)三人才行18三、課程的取向三人同行22四、課程的深遠(yuǎn)價值三人在行26第二節(jié) 課程體系28一、三人行的愿景29二、三人行的設(shè)定33三、三人行的實(shí)踐41四、三人行的指數(shù)42第二章 三人行之兒童的學(xué)習(xí)45第一節(jié) 滋養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)45一、兒童的自主學(xué)習(xí)45二、兒童的探究學(xué)習(xí)47三、兒童的合作學(xué)習(xí)49第二節(jié) 支持兒童的學(xué)習(xí)方式50一、引向深度的自主探究51二、導(dǎo)向廣泛的合作探究70實(shí)踐篇82第三章 三人行之探究的實(shí)踐途徑82第一節(jié) 兒童成長的時間序列83一、時間序列的價值83二、時間序列與兒童的自主探究99三、時間序列與兒童的合作探究111第二節(jié) 兒童成長的環(huán)境資源125一、環(huán)境資源的價值125二、環(huán)境資源與兒童的自主探究126三、環(huán)境資源與兒童的合作探究142第三節(jié) 兒童成長的成人支持147一、成人支持的價值147二、成人支持與兒童的自主探究148三、成人支持與兒童的合作探究153第四章 三人行之兒童學(xué)習(xí)的核心形式157第一節(jié) 將綜合探究活動帶入兒童的學(xué)習(xí)157一、綜合探究活動的背景與價值157二、綜合探究活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)159三、綜合探究活動的路徑定位163第二節(jié) 綜合探究活動的實(shí)施與組織策略164一、綜合探究活動的實(shí)施步驟164二、兒童在綜合探究活動中的思維發(fā)展175三、綜合探究活動實(shí)施中的常見問題176四、綜合探究活動的組織策略184第三節(jié) 綜合探究活動質(zhì)量評價203一、綜合探究活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)203二、綜合探究活動的評價工具205三、綜合探究活動質(zhì)量評價實(shí)施208第四節(jié) 走進(jìn)兒童的綜合探究活動現(xiàn)場210一、大班幼兒的綜合探究活動現(xiàn)場210二、中班幼兒的綜合探究活動現(xiàn)場235三、小班幼兒的綜合探究活動現(xiàn)場255第五章 三人行之兒童發(fā)展評價296第一節(jié) 價值取向296一、評價目的的價值取向297二、評價內(nèi)容的價值取向297三、評價方法的價值取向298四、評價實(shí)施的價值取向298第二節(jié) 評價指標(biāo)與工具298一、基于社會期待的評價指標(biāo)與工具299二、基于兒童個性化發(fā)展的評價指標(biāo)與工具310第三節(jié) 評價實(shí)施317一、實(shí)施計(jì)劃317二、實(shí)施重點(diǎn)318
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