《反貧困與中國(guó)兒童發(fā)展》編選了2012年在北京召開(kāi)的第三屆“反貧困與兒童發(fā)展”國(guó)際研討會(huì)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括會(huì)議代表的發(fā)言和為會(huì)議提供的專(zhuān)題研究報(bào)告，中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)在兒童發(fā)展領(lǐng)域的部分研究成果，以及從本屆研討會(huì)面向社會(huì)征稿中評(píng)選出的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文。書(shū)中可以看到兒童發(fā)展領(lǐng)域的最新研究成果，也可以對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)兒童發(fā)展問(wèn)題有更深切的認(rèn)識(shí)。
《反貧困與中國(guó)兒童發(fā)展》由王夢(mèng)奎主編。2009年以來(lái)，中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)以“反貧困與兒童發(fā)展”為主題成功舉辦三屆國(guó)際研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外兒童發(fā)展領(lǐng)域的專(zhuān)家，共同探討促進(jìn)中國(guó)兒童發(fā)展之道。這個(gè)國(guó)際性的論壇盡管創(chuàng)辦時(shí)間不久，由于主題適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，討論務(wù)實(shí)并且深入，已經(jīng)成為兒童發(fā)展領(lǐng)域最新研究成果的重要交流平臺(tái)，也為中國(guó)關(guān)于兒童發(fā)展問(wèn)題的研究和政策的制訂提供了有益的借鑒。
一
促進(jìn)兒童發(fā)展是反貧困的重要途徑
發(fā)展教育是對(duì)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)
改善貧困地區(qū)兒童營(yíng)養(yǎng)和健康狀況，提高民族健康素質(zhì)
促進(jìn)兒童發(fā)展是中國(guó)減貧戰(zhàn)略的重要組成部分
聚力深化交流合作促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)
兒童早期發(fā)展與反貧困
創(chuàng)造與測(cè)量能力
為何要特別擔(dān)憂兒童發(fā)展
二
中國(guó)0～6歲兒童營(yíng)養(yǎng)改善策略
營(yíng)兼：嬰幼兒旱期發(fā)展項(xiàng)目的關(guān)鍵部分
云南尋甸兒童早期發(fā)展試點(diǎn)評(píng)估報(bào)告
青海樂(lè)都兒童早期發(fā)展試點(diǎn)評(píng)估報(bào)告
青海省樂(lè)都縣社會(huì)公平項(xiàng)目早期兒童營(yíng)養(yǎng)保障效果評(píng)估
學(xué)齡兒童健康干預(yù)措施將教育的效益最優(yōu)化
投資于兒童營(yíng)養(yǎng)改善，確保中國(guó)早期營(yíng)養(yǎng)干預(yù)的質(zhì)量
兒童早期干預(yù)社區(qū)支持策略
強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，確保農(nóng)牧藏區(qū)母嬰健康管理落實(shí)到戶(hù)
母親就業(yè)與兒童營(yíng)養(yǎng)：基于中國(guó)農(nóng)村的證據(jù)
三
走教是推廣農(nóng)村學(xué)前教育覆蓋率的有效方式
在西部農(nóng)村普及學(xué)前教育的建議
走教方式的新發(fā)展：山村幼兒園計(jì)劃
走教對(duì)兒童在學(xué)表現(xiàn)提升作用明顯
走教活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用
提升巡回走教幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要性和策略性研究
依托社區(qū)教育構(gòu)建三維立體的幼教師資培養(yǎng)模式
通過(guò)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育提高貧困兒童的綜合素質(zhì)
……
四
致謝
版權(quán)頁(yè)：
插圖：
5.繪畫(huà)能力
繪畫(huà)綜合地反映了兒童的表征能力、想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力、精細(xì)動(dòng)作以及藝術(shù)審美的能力。給兒童提供12色油畫(huà)棒和一張空A4白紙，告訴孩子畫(huà)他想畫(huà)的東西。測(cè)試結(jié)束后，由兩名研究生根據(jù)自編的兒童繪畫(huà)編碼方案進(jìn)行評(píng)定。該編碼方案是參考孔起英（1996）對(duì)幼兒繪畫(huà)能力的綜述以及北京大學(xué)幼兒園教師的一項(xiàng)關(guān)于幼兒繪畫(huà)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究（未發(fā)表）制定的。通過(guò)對(duì)繪畫(huà)作品的色彩運(yùn)用、線條及構(gòu)圖的評(píng)定，將兒童的繪畫(huà)水平分為前涂鴉期、涂鴉期、象征期和形象期。兩次測(cè)查的平均編碼者一致性Kappa系數(shù)分別為0.90和0.91。
6.兒童在任務(wù)中的興趣和主動(dòng)性
測(cè)試者在完成每一項(xiàng)測(cè)試任務(wù)之后，根據(jù)兒童在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)兒童的興趣和主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在兒童同伴游戲的錄像觀察編碼中，對(duì)兒童的情緒狀態(tài)和任務(wù)堅(jiān)持性進(jìn)行評(píng)定。
7.社會(huì)交往能力
通過(guò)錄像觀察評(píng)定兒童的社會(huì)行為。
在當(dāng)?shù)氐囊婚g教室（或辦公室）中，地上放若干適合學(xué)前兒童的玩具，房間兩個(gè)角落放置兩臺(tái)攝像機(jī)。邀請(qǐng)4～6名年齡相對(duì)匹配的同性別兒童一起來(lái)房間進(jìn)行活動(dòng)�；顒�(dòng)包括三個(gè)階段：第一階段，兒童在房間中自由活動(dòng)10分鐘；第二階段，主試拿來(lái)空的玩具箱，請(qǐng)小朋友將玩具收拾到玩具箱中；第三階段，主試提供一個(gè)積木模型和一套搭建模型所用的積木塊，要求所有小朋友共同搭建一個(gè)和主試所拿來(lái)的一模一樣的模型。錄像大約30分鐘。之后，我們采用兒童游戲行為編碼表（POS，Rubin，1989）和兒童社會(huì)行為編碼表（Chen，2002）對(duì)錄像資料進(jìn)行編碼分析。主要從兒童社會(huì)交往的主動(dòng)性、交往中的親社會(huì)行為、消極行為、交往中的情緒狀態(tài)幾個(gè)方面評(píng)價(jià)兒童。
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