高職本科定位的價(jià)值分析，旨在從三個(gè)維度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)：立德價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的“德性”，即做人；立能價(jià)值解決學(xué)生“做什么、怎么做”問題，即做事；立地價(jià)值解決如何服務(wù)地方問題。立德、立能、立地三者相互作用，互為支撐，缺一不可。

　　1.立德是高職本科定位之魂

　　立德價(jià)值的核心體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，落腳點(diǎn)定位在做人。高職本科的立德價(jià)值邏輯是培養(yǎng)人，培養(yǎng)有德性的人才，因此，人才培養(yǎng)的原點(diǎn)必須回到學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在人生成長過程中終身受益。筆者三十多年工作經(jīng)歷深深感悟到，大學(xué)教育真正對學(xué)生一生受益的不是考試分?jǐn)?shù)，不是專業(yè)知識，而是行為習(xí)慣、職業(yè)精神、價(jià)值觀念、做人品質(zhì)，即“德性文化”。其實(shí)，受益就是涵養(yǎng)一種“德性”，有德才能走穩(wěn)，厚德定能致遠(yuǎn)。具體來說，高職本科不僅僅是提供專業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握技術(shù)技能，使學(xué)生獲得謀生立業(yè)的本領(lǐng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德?lián)��?dāng)。在人生價(jià)值教育方面，強(qiáng)調(diào)“以德育人”，在立身處世教育方面，強(qiáng)調(diào)“以德立人”，在與人合作共事方面，強(qiáng)調(diào)“以德待人”。高職本科定位必須全面把握“立德”價(jià)值邏輯的內(nèi)涵要求，著力引導(dǎo)學(xué)生選對路，走好路，著力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的品質(zhì)和潛能，著力營造高職本科育人為本的“德性文化”，真正讓學(xué)生在大學(xué)生活中，體驗(yàn)德性的價(jià)值，感悟德性的境界，以此激揚(yáng)生命的正能量。

　　2.立能是高職本科定位之基

　　立能價(jià)值的核心體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成上，落腳點(diǎn)定位在做事。高職本科培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，因此，應(yīng)把技術(shù)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的技術(shù)理念，穩(wěn)定的技術(shù)心態(tài)，嫻熟的技術(shù)能力，優(yōu)良的技術(shù)品質(zhì)。高職本科與普通本科的區(qū)別在價(jià)值取向的不同，高職本科強(qiáng)調(diào)技術(shù)價(jià)值觀，旨在解決“做什么”和“怎么做”的問題，培養(yǎng)學(xué)生對世界的改造能力；普通本科強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值觀，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生對世界的認(rèn)識能力。[[1]]這就要求高職本科必須樹立“大技術(shù)”的教學(xué)觀，系統(tǒng)規(guī)劃以技術(shù)知識為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系，充分彰顯“教”要服從“學(xué)”，先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)組織架構(gòu)。技術(shù)知識反映的是人的實(shí)踐活動(dòng)，包括技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識，高職本科應(yīng)依據(jù)技術(shù)知識的特性，合理安排課程，有效組織教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)的特點(diǎn)、內(nèi)涵、發(fā)展趨勢和規(guī)律有清晰的認(rèn)識，[[2]]著力訓(xùn)練學(xué)生分析技術(shù)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決技術(shù)難題的本事，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展立能，積累扎實(shí)的技術(shù)能量。

　　3.立地是高職本科定位之根

　　立地價(jià)值的核心體現(xiàn)在教學(xué)過程的創(chuàng)新上，落腳點(diǎn)定位在服務(wù)地方。高職本科和普通本科同屬一個(gè)層次，但由于學(xué)校類型的不同，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過程是完全不同的，因此，高職本科教學(xué)過程創(chuàng)新是以校地（企）合作為本位的價(jià)值邏輯，人才培養(yǎng)不追求以學(xué)術(shù)見長，而追求以技術(shù)立身；科學(xué)研究不追求解決“頂天”問題，而追求解決“立地”問題，重在技術(shù)研發(fā)、服務(wù)地方上培育辦學(xué)優(yōu)勢。這就決定了高職本科的教學(xué)過程不能盲從普通本科的教學(xué)傳統(tǒng)，而是要遵循高等職業(yè)教育內(nèi)在的辦學(xué)規(guī)律，找準(zhǔn)高職本科發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相對接的切入點(diǎn)，瞄準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破口，在校地（企）兩個(gè)主體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)性突破：突破校地（企）合作育人過程中學(xué)校和企業(yè)之間的兩張皮問題，從制度上切實(shí)解決好企業(yè)合作育人的主體動(dòng)力；突破專業(yè)教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程的脫節(jié)問題，從源頭上建立合作的利益共贏鏈，讓企業(yè)“有利可圖”，進(jìn)而把“立地”這篇高職本科發(fā)展的大文章，寫實(shí)、做精、做出品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校地（企）合作一加一大于二的育人功能和服務(wù)效益。

　　[[1]]夏建國.技術(shù)本科：在跨界中生長的教育力量[N]，中國教育報(bào)，2013--10--5.

　　[[2]]徐宏偉.論職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（9）