漢語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)走向教學(xué)本位，這是學(xué)科建設(shè)的需要，更是對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)的需要。這也必然會(huì)帶來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)研究觀念的轉(zhuǎn)變。

　　漢語(yǔ)教學(xué)研究之中，有許多問(wèn)題不能納入對(duì)于語(yǔ)言本體的研究之中。研究觀念和對(duì)研究的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)改變，對(duì)研究的要求也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。漢語(yǔ)教學(xué)研究也應(yīng)當(dāng)分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，兩個(gè)方面均不能偏廢，既應(yīng)重視理論研究，更應(yīng)重視應(yīng)用研究，這是學(xué)科特性所決定的。漢語(yǔ)教學(xué)作為應(yīng)用研究起步較晚，水平不高，積累不夠，空白點(diǎn)較多，而且大規(guī)模、整體性的研究做得少，局部的、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究比較多。在后者的這種研究中，缺乏理論的應(yīng)用和指導(dǎo)，也是造成研究水平徘徊不前的原因。

　　應(yīng)用研究有自身的規(guī)律和特性，但一定要上升到理論的高度，則必然走回基礎(chǔ)研究，或者說(shuō)走不出基礎(chǔ)研究。這樣的話，應(yīng)用研究仍然無(wú)立身之地，無(wú)自身獨(dú)存的價(jià)值。有學(xué)者就提出質(zhì)疑：“真的應(yīng)用研究就是現(xiàn)成理論的應(yīng)用嗎？我個(gè)人的學(xué)術(shù)研究和許多人的學(xué)術(shù)研究證明不是這樣�！保�楊自儉，2003：Ⅵ）該學(xué)者還提出了自己對(duì)此問(wèn)題的回答：“那種認(rèn)為應(yīng)用研究比理論研究簡(jiǎn)單、把學(xué)的理論拿出來(lái)套上就行的觀點(diǎn)應(yīng)該放棄了，不然應(yīng)用研究無(wú)法發(fā)展到更高的層次。”實(shí)際上，人們對(duì)應(yīng)用研究的認(rèn)識(shí)隨著中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用研究有自己的理論體系和研究?jī)r(jià)值，而且絕不能用理論研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

　　對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用研究，應(yīng)當(dāng)另有一套與理論研究不同的評(píng)價(jià)體系與認(rèn)識(shí)角度。漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究，其價(jià)值不在高深的理論，而在恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，具有實(shí)用性、指導(dǎo)性，因而可以以此之印證已有，探索未知。應(yīng)用研究當(dāng)然也有對(duì)規(guī)律的總結(jié)，也有自身的理論，但應(yīng)用研究中的理論與基礎(chǔ)研究中的理論有不同的特點(diǎn)。對(duì)應(yīng)用學(xué)科研究?jī)r(jià)值的評(píng)估，如果用理論學(xué)科的單一視角和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，恐怕不會(huì)得出科學(xué)的結(jié)論和較高的評(píng)價(jià)。理論學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科有各自不同的特點(diǎn)和研究?jī)r(jià)值，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　在前言部分，本書(shū)作者還想聲明，本書(shū)的研究和結(jié)論，并不是要否定語(yǔ)言本體研究在漢語(yǔ)教學(xué)研究中的重要性，而是針對(duì)具體學(xué)科特點(diǎn)和研究對(duì)象的特點(diǎn)提出研究的新路向和新方法。本書(shū)主要研究的具體對(duì)象是口語(yǔ)教材編寫(xiě)，依據(jù)口語(yǔ)課程的類型特點(diǎn)，有所側(cè)重而不是整齊劃一地提出對(duì)口語(yǔ)教材編寫(xiě)的一些新思考，并提出一些改進(jìn)和提高口語(yǔ)教材的建議。本書(shū)的主要目的還是要提出針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)交際能力培養(yǎng)的重視，以期使教學(xué)和研究回歸或聚焦到漢語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)之上。而交際能力的培養(yǎng)，當(dāng)然要建立在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和對(duì)語(yǔ)言本體研究的基礎(chǔ)之上，但僅限于此又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本書(shū)只是希望在口語(yǔ)課堂教學(xué)和教材編寫(xiě)中，從對(duì)語(yǔ)言本體知識(shí)的注重，轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言本體知識(shí)和交際能力培養(yǎng)的同時(shí)并重。這并非是做研究、做論文的需要所決定的，而是由漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和口語(yǔ)教學(xué)的課程特點(diǎn)所決定的，這背后其實(shí)有著漢語(yǔ)教學(xué)觀念和研究觀念的重大轉(zhuǎn)變。

　　對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)的研究，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注漢語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，重視語(yǔ)言的使用和靈活運(yùn)用，關(guān)注漢語(yǔ)注重實(shí)用的特點(diǎn)，而不是把漢語(yǔ)通過(guò)反復(fù)仔細(xì)的分析，硬納入到一個(gè)框架中，尤其是納入到西方外來(lái)語(yǔ)言理論的框架中，那樣會(huì)方枘圓鑿，捍格不入。漢語(yǔ)有大大不同于西方語(yǔ)言的特點(diǎn)，這毋庸多言，但在研究時(shí)那種經(jīng)常出現(xiàn)的忽視漢語(yǔ)特點(diǎn)的傾向還是要避免。漢語(yǔ)教學(xué)的研究也應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，走向綜合。而西方語(yǔ)言研究學(xué)術(shù)思潮的發(fā)展，也是在發(fā)現(xiàn)以往只重視分析所帶來(lái)的弊病和研究方法上的偏狹之后，日益走向了綜合性的研究。這樣才能避免分析性研究的偏狹對(duì)研究結(jié)論的影響，避免得出片面的研究結(jié)論，從而能夠得出較為全面的認(rèn)識(shí)。

　　當(dāng)然，走向綜合性的研究，并不是要否定分析性研究的重要性。因?yàn)榫C合性的研究，是建立在充分分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注整體，關(guān)注實(shí)際和實(shí)踐中富有活力的整體，從已有的分析走向綜合的。這樣的研究是在大量的微觀研究的基礎(chǔ)上走向宏觀的研究，進(jìn)一步把微觀的研究與宏觀的研究結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)“正、反、合”的過(guò)程，研究才能更上一層樓。因此，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)研究時(shí)，只局限于基礎(chǔ)研究和理論研究，不注重應(yīng)用研究，不面向漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，在漢語(yǔ)教學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展上恐怕都會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，如果不關(guān)注研究的實(shí)用價(jià)值，而只重視研究的理論價(jià)值，這實(shí)際上就沒(méi)有把握住學(xué)科的特點(diǎn)，偏離了學(xué)科研究的主要目的和任務(wù)。

　　應(yīng)用學(xué)科的研究，自然要吸取基礎(chǔ)理論的研究成果，但是在研究的過(guò)程中，在吸取和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的同時(shí)，要結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，注重創(chuàng)造出新的研究特點(diǎn)從而得出新的研究結(jié)論，以便形成學(xué)科獨(dú)立的特點(diǎn)。分屬不同的研究領(lǐng)域，也給應(yīng)用學(xué)科的創(chuàng)新和獨(dú)立提供了基礎(chǔ)和契機(jī)。這樣還可以使應(yīng)用學(xué)科不會(huì)淪為基礎(chǔ)理論研究學(xué)科的附庸。應(yīng)用學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)理論只是借助，其目的是要關(guān)注和解決自身學(xué)科的問(wèn)題，而并非是對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)科的有關(guān)結(jié)論進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。每一學(xué)科和每一研究領(lǐng)域，都要注重對(duì)自身的客觀規(guī)律的探尋，這樣才能保持自身的存在價(jià)值，獨(dú)立存在的價(jià)值，而不僅僅只是其他學(xué)科的附屬物，沒(méi)有獨(dú)立的地位。當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)理論的應(yīng)用本身，也是可以成為學(xué)科建立的充分理由和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也要避免局限性，不能囿于只重視理論研究的狹隘視角。

　　新學(xué)科發(fā)展的起始階段，對(duì)其他學(xué)科和基礎(chǔ)理論的借鑒會(huì)比較多，這是由于許多研究者是從原有的基礎(chǔ)學(xué)科或者其他學(xué)科抽身而出的，仍然會(huì)帶有原有學(xué)科的影響。這也是由繼承和創(chuàng)新關(guān)系的客觀規(guī)律決定的。新學(xué)科并不能憑空產(chǎn)生，但在學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程不斷向前以后，學(xué)科獨(dú)立性特點(diǎn)的建立和探索，就應(yīng)當(dāng)成為研究的焦點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)。新學(xué)科的發(fā)展當(dāng)然不能脫離傳統(tǒng)學(xué)科，但是也不能單純只依靠或依附于傳統(tǒng)學(xué)科，否則創(chuàng)新也就無(wú)從談起了。

　　語(yǔ)言教學(xué)研究作為應(yīng)用學(xué)科是直接面對(duì)鮮活的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際，更易于得出有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，更接近于學(xué)術(shù)研究的本真目的：為人類的生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)際的社會(huì)生活服務(wù)。

　　研究視角的改變，會(huì)帶來(lái)研究結(jié)果的變化，甚至如果能夠取得理想的、有成效的研究結(jié)果，可能還會(huì)帶來(lái)研究范式（paradigm）的創(chuàng)新。盡管本文的研究不會(huì)帶來(lái)研究范式的創(chuàng)新，但對(duì)于研究有所創(chuàng)新還是非�？释�的，也難免因急于達(dá)到此目的而帶來(lái)研究的粗疏和不成熟之處。

　　應(yīng)用性學(xué)科的研究成果難于“形式化”（formalizability），因而處于“非形式化”（unformalizability）狀態(tài)。應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)，也許就是如此�；�礎(chǔ)理論研究中的分析性學(xué)科易于得到形式化的研究結(jié)果，而綜合性學(xué)科的研究成果則難于形式化。但是形式化并非是顯示學(xué)科科學(xué)性的唯一途徑，因此也不應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科科學(xué)性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。效用（實(shí)用性、適用性、應(yīng)用性、有效性等）也是判斷學(xué)科價(jià)值的重要方面。如果一個(gè)學(xué)科能夠提供對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)新的、合乎規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而有助于人們認(rèn)識(shí)與改造客觀現(xiàn)實(shí)，就應(yīng)當(dāng)判定該學(xué)科為人類、為社會(huì)提供了“新知”（對(duì)現(xiàn)實(shí)的新認(rèn)識(shí)），該學(xué)科同樣具有認(rèn)識(shí)建構(gòu)的價(jià)值、知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值和理論建構(gòu)的價(jià)值，而這些價(jià)值的最終判定是要以為提升人類活動(dòng)而服務(wù)的質(zhì)量和水平為標(biāo)準(zhǔn)。非形式化的知識(shí)，同樣也是知識(shí)，盡管難以作形式化的驗(yàn)證，但并非就沒(méi)有存在的價(jià)值。例如，史蒂芬?霍金的“宇宙理論”，固然尚未得到充分的驗(yàn)證，但其提高和推進(jìn)人類對(duì)于宇宙現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，有著不可磨滅的貢獻(xiàn)。

　　一個(gè)學(xué)科的研究成果如果解決了實(shí)際的問(wèn)題或者推進(jìn)了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，就是一種驗(yàn)證該學(xué)科價(jià)值和水準(zhǔn)的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)和途徑。為漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，是本書(shū)研究和寫(xiě)作的最高目標(biāo)和宗旨。

　　本書(shū)實(shí)際上是我的博士學(xué)位論文擴(kuò)展和修改的結(jié)果，博士論文能夠完成，我要深深地感謝我的恩師許嘉璐先生，和我的副導(dǎo)師朱小健教授，有了兩位導(dǎo)師悉心和耐心的指導(dǎo)，我的博士論文才得以順利地完成并且通過(guò)論文答辯。在博士論文答辯期間，答辯小組的各位老師提出了寶貴的修改意見(jiàn)，在這里我要特別感謝論文答辯小組德高望重的組長(zhǎng)陳章太先生，以及李宇明教授、陳紱教授、王魁京教授、王若江教授、丁崇明教授。

　　雖然作為本書(shū)寫(xiě)作基礎(chǔ)的博士論文是我在7年前完成的，雖然在這7年里漢語(yǔ)教學(xué)的研究突飛猛進(jìn)、日新月異，但是與本書(shū)研究課題相關(guān)的系統(tǒng)、全面的研究成果尚未出現(xiàn)，所以本書(shū)依照老師們的修改意見(jiàn)，又加上了一些本人新的思考和所讀到的近年來(lái)新的有關(guān)研究成果而成書(shū)，我冀望通過(guò)此書(shū)的出版填補(bǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的研究空白、推進(jìn)對(duì)這一領(lǐng)域的深入研究。

　　本書(shū)出版的另一個(gè)目的既是為了向許先生和其他老師們匯報(bào)一下我的學(xué)習(xí)成果，也是為了與同行交流，衷心期待著專家學(xué)者的批評(píng)指正。