《早期兒童社會(huì)規(guī)范教育的合理性研究》是在本人博士論文的基礎(chǔ)上加工而成的。研究的選題來(lái)源于幼兒園社會(huì)規(guī)范教育的實(shí)踐與理論，因?yàn)楫?dāng)我投身于幼兒園生活實(shí)踐時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“混淆各類(lèi)規(guī)范的功能和規(guī)范范圍”、“侵犯幼兒個(gè)人領(lǐng)域”、“規(guī)范價(jià)值訴求的工具性和滯后性”、“忽視規(guī)范的建構(gòu)本質(zhì)”等不合理現(xiàn)象的存在�！扒芭_(tái)”不合理現(xiàn)象的存在，在一定程度上反映著“后臺(tái)”理論研究的不夠深入。對(duì)于這一問(wèn)題我們?cè)撊绾稳ソ鉀Q，研究從理論根源上進(jìn)行探尋，從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科中吸取營(yíng)養(yǎng)，理論分析表明：社會(huì)規(guī)范的合理存在應(yīng)是“形式”、“實(shí)質(zhì)”與“實(shí)踐”三位一體的合理性存在。這為分析幼兒園規(guī)范教育的合理性提供了有機(jī)的理論框架，即合理的幼兒園規(guī)范的應(yīng)是“形式合理、實(shí)質(zhì)合理和實(shí)踐合理”三者的有機(jī)統(tǒng)一。形式、實(shí)質(zhì)合理關(guān)注規(guī)范的意識(shí)、靜態(tài)層面，而實(shí)踐合理關(guān)注規(guī)范的實(shí)踐、動(dòng)態(tài)層面，形式與實(shí)質(zhì)合理在實(shí)踐合理中達(dá)成了有機(jī)結(jié)合。
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 幼兒社會(huì)規(guī)范教育合理性問(wèn)題的凸顯
一、形式層面：規(guī)范類(lèi)型缺乏劃分、表述不合理
二、實(shí)質(zhì)層面：規(guī)范價(jià)值訴求的工具性及對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的侵犯
三、實(shí)踐層面：忽視規(guī)范協(xié)商生成的特性
第二節(jié) 關(guān)注的視閾和框架
一、以往研究的反思
二、方法和結(jié)構(gòu)
第二章 幼兒社會(huì)規(guī)范教育合理性的分析框架
第一節(jié) 合理性及其范疇
一、合理性的內(nèi)涵
二、合理性的范疇
第二節(jié) 幼兒班級(jí)規(guī)范的合理性分析
一、幼兒班級(jí)規(guī)范的合理性內(nèi)涵
二、幼兒班級(jí)規(guī)范的合理性分析框架
第三章 構(gòu)建與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的教育
第一節(jié) 幼兒班級(jí)規(guī)范類(lèi)型劃分的必要性
一、從幾則“違規(guī)”說(shuō)起
二、“混淆”規(guī)范類(lèi)型
三、“單一化”的反應(yīng)
四、規(guī)范教育實(shí)效低下
第二節(jié) 幼兒班級(jí)常規(guī)的類(lèi)型劃分
一、規(guī)范類(lèi)型劃分的理論基礎(chǔ)
二、班級(jí)規(guī)范的具體劃分
三、規(guī)范間的相對(duì)獨(dú)立性和關(guān)系
第三節(jié) 幼兒與教師對(duì)各類(lèi)規(guī)范的理解和反應(yīng)
一、幼兒對(duì)各類(lèi)規(guī)范的理解和反應(yīng)
二、教師對(duì)各類(lèi)規(guī)范的反應(yīng)
第四節(jié) 構(gòu)建與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的教育
一、做出與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的反應(yīng)
二、生成與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的課程
第四章 規(guī)約的限度與幼兒個(gè)人領(lǐng)域的形成
第一節(jié) 個(gè)人領(lǐng)域的界定及其特性
一、個(gè)人領(lǐng)域的界定
二、個(gè)人領(lǐng)域的特性
第二節(jié) 幼兒個(gè)人領(lǐng)域受侵犯現(xiàn)象之透視
一、幼兒個(gè)人領(lǐng)域受侵犯的現(xiàn)象
二、幼兒個(gè)人領(lǐng)域受侵犯的緣由分析
第三節(jié) 幼兒與教師對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的理解和反應(yīng)
一、幼兒對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的理解
二、幼兒和教師面對(duì)個(gè)人事件的反應(yīng)
第四節(jié) 規(guī)約的限度與尊重幼兒的個(gè)人領(lǐng)域
一、凸顯幼兒的個(gè)人領(lǐng)域
二、監(jiān)督的需要與幼兒個(gè)人領(lǐng)域的形成
第五章 自由與平等、秩序與效率的價(jià)值訴求
第一節(jié) 透視規(guī)范價(jià)值訴求的不合理現(xiàn)象
一、價(jià)值訴求的工具性
二、價(jià)值訴求的滯后性
第二節(jié) 規(guī)范價(jià)值訴求的理論依據(jù)
一、社會(huì)層面：“小公民”素養(yǎng)的要求
二、幼兒層面：身心需要的滿足
第三節(jié) 規(guī)范的目的性價(jià)值：自由與平等
一、目的性價(jià)值：自由
二、目的性價(jià)值：平等
第四節(jié) 規(guī)范的工具性價(jià)值：秩序與效率
一、工具性價(jià)值：秩序
二、工具性價(jià)值：效率
第六章 班級(jí)常規(guī)制定中的幼兒參與
第一節(jié) 幼兒參與規(guī)范制定的前提性分析
一、作為生活共同體存在的幼兒班級(jí)
二、規(guī)范生成的建構(gòu)性本質(zhì)
第二節(jié) 幼兒參與班級(jí)規(guī)范制定的實(shí)踐探索
一、三類(lèi)班級(jí)中幼兒參與的分析
二、幼兒參與規(guī)范制定的指導(dǎo)策略
第七章 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析
第一節(jié) 共同參與的博弈
一、博弈論的視角
二、博弈論的內(nèi)涵
第二節(jié) 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析
一、互惠的規(guī)范價(jià)值定位
二、規(guī)范協(xié)商生成的前提條件
三、規(guī)范協(xié)商生成的路徑分析
第三節(jié) 規(guī)范博弈生成中的教師指導(dǎo)
一、“行為窗”與問(wèn)題歸屬
二、規(guī)范協(xié)商生成中的教師指導(dǎo)策略
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄1
附錄2
后記
書(shū)單推薦
