《小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》主要分為九個(gè)章節(jié)。第1章，緒論部分，詳細(xì)闡述了小學(xué)課程的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、研究對(duì)象等，以期讓讀者對(duì)課程有更為全面的了解，從而為課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二章，小學(xué)課程的意義。討論了小學(xué)課程的概念、價(jià)值、主要類型。第三章為小學(xué)課程的設(shè)計(jì)取向。主要講述了小學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本含義及小學(xué)課程設(shè)計(jì)取向的價(jià)值內(nèi)涵及其特征。著重介紹了小學(xué)課程設(shè)計(jì)的三種取向：知識(shí)中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、問(wèn)題中心取向。第四章，小學(xué)課程設(shè)計(jì)的模式。首先介紹了小學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，隨后詳細(xì)闡述了具體的模式，如目標(biāo)模式、過(guò)程模式、情境模式、自然模式等。小學(xué)課程設(shè)計(jì)模式就是課程理論與小學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的中介和橋梁，是關(guān)于小學(xué)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向及設(shè)計(jì)程序、操作方式所構(gòu)成的方法論體系，亦是對(duì)課程設(shè)計(jì)思路的一種概括性和簡(jiǎn)約性描述，有助于教育工作者把握整個(gè)小學(xué)課程領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)。第五章，小學(xué)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)。首先從整體上闡述了課程目標(biāo)的內(nèi)涵、內(nèi)容、類型。在此基礎(chǔ)上具體闡述了小學(xué)課程目標(biāo)選擇的依據(jù)和程序。以此幫助教師明確課程設(shè)計(jì)的方向、課程內(nèi)容的選擇、課程組織的依據(jù)、課程實(shí)施的依據(jù)與課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第六章，小學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。主要講述了小學(xué)課程內(nèi)容的選擇原則、選擇過(guò)程、組織原則和組織方法，以期為教師的課程設(shè)計(jì)提供切實(shí)的指導(dǎo)策略。第七章，小學(xué)課堂教學(xué)主體。本章重點(diǎn)闡述了以下幾方面：教學(xué)主體理論、小學(xué)教師的角色、素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)校教育、師生交往的內(nèi)涵特點(diǎn)和小學(xué)師生交往的特殊性、教學(xué)中師生沖突的形式特征及原因、小學(xué)師生共識(shí)達(dá)成的路徑。目的是對(duì)小學(xué)教師、小學(xué)學(xué)生的角色予以把握，明晰師生交往特征以及師生沖突，以期實(shí)現(xiàn)師生交往共識(shí)。第八章，小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。闡述了小學(xué)課程教學(xué)的基本過(guò)程、基本結(jié)構(gòu)、基本模式。以期幫助教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、原則和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。第九章，小學(xué)課程評(píng)價(jià)。主要論述了小學(xué)課程評(píng)價(jià)的定義與功能、主體與評(píng)價(jià)對(duì)象、原則、模式、方法，旨在幫助教師明確小學(xué)課程評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題，開展有效的課程評(píng)價(jià)。
　　具體而言，在理論研究方面，著重探討了課程評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)的九個(gè)方面的基本問(wèn)題：小學(xué)課程的發(fā)展、小學(xué)課程的意義、小學(xué)課程設(shè)計(jì)取向、小學(xué)課程設(shè)計(jì)的模式、小學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、小學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、小學(xué)課程教學(xué)主體、小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)課程評(píng)價(jià)。這九個(gè)方面幾乎涵蓋了小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的所有內(nèi)容，保證了教材的系統(tǒng)性與完整性。這部教材在內(nèi)容組織上力圖反映課程論學(xué)科的新進(jìn)展，體現(xiàn)21世紀(jì)課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神，力求思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性的統(tǒng)一。隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)行，整個(gè)教師教育發(fā)生了巨大的變化，也對(duì)教師教育提出了更高的要求。從課程與教學(xué)論的發(fā)展來(lái)看，未來(lái)的教師應(yīng)該掌握必備的教育知識(shí)，在研究和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中、在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中、在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)作為連接課程理論與課程實(shí)踐的橋梁部分，如何適應(yīng)這一發(fā)展，是我們編寫時(shí)必須注意的原則。因此本教材著力于課程評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)的理論的介紹與傳播，將著眼點(diǎn)從宏大的課程理論聚焦到具體的課程評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。在實(shí)踐應(yīng)用方面，為了增強(qiáng)《小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》的實(shí)用性，首先，我們?cè)诟髡聝?nèi)容之前設(shè)置了本章重點(diǎn)，引導(dǎo)上小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在開始每章內(nèi)容學(xué)習(xí)之前主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，在各章內(nèi)容之后設(shè)置了復(fù)習(xí)與思考，試圖增強(qiáng)《小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》自身的研究功能，促使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成自己的認(rèn)識(shí)，及時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)與理論進(jìn)行回顧與反思。*后，為了使廣大教師能夠讀懂《小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》，我們?cè)诰帉懛绞缴媳苊獠捎靡回灥乃急媸缴钊腙U述，而是注重語(yǔ)言簡(jiǎn)潔與生動(dòng)，在保證理論科學(xué)性的同時(shí)盡量降低閱讀難度，使艱澀、生晦的理論變得通俗易懂。
　　《小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》是以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師為目的，在不改變現(xiàn)有教學(xué)體制與教學(xué)核心內(nèi)容的情況下，增加教材的趣味性、啟發(fā)性、真實(shí)性。一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材森嚴(yán)和乏味的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。