《禮記·禮運(yùn)》言：大道之行也，天下為公。長期以來，在課程政策的研究中，學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，從政策的視角對職業(yè)教育課程進(jìn)行研究的成果十分匱乏�！逗�弘教育學(xué)術(shù)文叢：中國中等職業(yè)教育課程政策研究（1949-2013）》以新中國中等職業(yè)教育課程政策為研究對象，從政策的視野探索我國中等職業(yè)教育課程政策發(fā)展變遷的內(nèi)在規(guī)律。在綜合利用各種方法的基礎(chǔ)上，全面研究了我國中等職業(yè)教育課程政策的歷史軌跡、價值取向、過程和動力，嘗試探尋中等職業(yè)教育課程政策發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律�！逗�弘教育學(xué)術(shù)文叢：中國中等職業(yè)教育課程政策研究（1949-2013）》主要開展了以下研究：
　　一、全面梳理了新中國成立以來中央各部門頒布的與中等職業(yè)教育課程有關(guān)的政策文件。從政策文本的數(shù)量、主體、主題等方面進(jìn)行了統(tǒng)計分析，通過研究發(fā)現(xiàn)，在改革開放之前，我國中等職業(yè)教育課程政策表現(xiàn)出很多的個體精英決策模式；改革開放之后，課程政策決策的團(tuán)體協(xié)調(diào)模式明顯；在中等職業(yè)教育課程政策的主題分布中，思想政治課程具有突出地位。通過中等職業(yè)教育課程政策的變遷路徑可以看出，課程政策環(huán)境由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，課程政策制定主體、課程目標(biāo)由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，課程模式由簡單性向復(fù)雜性轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施由急進(jìn)性向漸進(jìn)性轉(zhuǎn)變。課程政策的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)在集中和分散之間呈現(xiàn)出一種特殊的鐘擺式運(yùn)動，這表明中等職業(yè)教育課程改革的道路不是一帆風(fēng)順的，而是曲折性與復(fù)雜性并存的。
　　二、探究政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面對課程政策產(chǎn)生的影響。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國中等職業(yè)教育課程政策呈現(xiàn)出大一統(tǒng)的特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的集體服從意識和大局意識，淡化和忽視學(xué)生的個體身心發(fā)展需求；在市場經(jīng)濟(jì)條件下，中等職業(yè)教育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，尤其是隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加劇，中等職業(yè)教育課程改革朝縱深發(fā)展，要求培養(yǎng)的人才素質(zhì)能跟得上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的步伐。在改革開放之前，我們?nèi)�面借鑒蘇聯(lián)的文化經(jīng)驗(yàn)，包括文學(xué)、藝術(shù)、教育等成果，我國中等職業(yè)教育受蘇聯(lián)模式的影響非常深遠(yuǎn)，文化呈現(xiàn)出單一性特征，而文化的單一性直接影響到中等職業(yè)教育課程政策的單一性，主要表現(xiàn)為借鑒蘇聯(lián)的三段式課程模式。在改革開放以后，我國文化總體上得到了多元化的發(fā)展，對課程教學(xué)組織方式的多元化、教材編寫的多元化、課程改革借鑒對象的多元化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在科技的發(fā)展過程中，我國中等職業(yè)教育課程政策從課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容等方面對科技的發(fā)展做出相應(yīng)調(diào)整。
　　三、反思了我國中等職業(yè)教育課程政策的價值取向。任何一項(xiàng)與政策有關(guān)的研究，都逃避不開價值取向的問題，價值取向關(guān)系到政策制定者所要達(dá)到的目標(biāo)和計劃。公平與效率是我國中等職業(yè)教育課程改革中無法回避的問題，但在中等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，僅以效率或公平概括一個時代中等職業(yè)教育課程的價值取向還是有失偏頗的，尤其是新中國成立30年的這段時期，由于國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性，與課程有關(guān)的政策中，公平與效率以一種復(fù)雜混合的方式出現(xiàn)，不能對其進(jìn)行單一的價值判斷。中等職業(yè)教育課程政策的學(xué)科本位和社會本位價值取向表面上呈現(xiàn)出一種對立的關(guān)系，但在我國中等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，這兩者達(dá)到了一種非正常的融合，即一方面實(shí)行三段式課程模式，開展一種學(xué)科本位的課程教學(xué)活動；另一方面又強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐課的重要性，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)活動的社會本位取向。在改革開放以前，中等職業(yè)教育課程政策呈現(xiàn)出唯國家化取向，即加強(qiáng)對社會和個人的控制是課程政策的重要目的，課程政策的制定、實(shí)施和評價僅屬于國家活動的范疇；改革開放以后，中等職業(yè)教育課程政策的唯國家化取向有所減弱，但課程改革的根本權(quán)力還是控制在政府手里。在我國中等職業(yè)教育課程政策的發(fā)展過程中，其價值取向呈現(xiàn)出一定的路徑依賴，不同的路徑依賴具有不同的效應(yīng)，有些路徑依賴的效應(yīng)是正面的，有些路徑依賴的效應(yīng)是負(fù)面的。路徑依賴產(chǎn)生的原因主要有兩方面：一是受到漸進(jìn)決策模式和精英決策模式的約束；二是受到課程政策參與主體利益博弈的影響。