伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的跨越式發(fā)展，高職教育已經(jīng)凸顯出它的生命力，不但實(shí)現(xiàn)了自身規(guī)模上的跨越，而且為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而，在高職教育發(fā)展一片繁榮、一路凱歌的同時(shí)，一些在發(fā)展過(guò)程中無(wú)法回避的矛盾和問(wèn)題，也暴露了我國(guó)高職教育所處的兩難境地和尷尬局面。
　　職業(yè)性是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本內(nèi)涵，高職教育改革的核心必然是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的桎梏，從加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校的實(shí)踐教學(xué)入手，抓住課程體系改革這一“核心的核心”，突出應(yīng)用性，從而體現(xiàn)高職的職業(yè)性。雖然，許多高職院校都在努力探索和創(chuàng)新各種高職課程體系改革的理念與模式，但是，在實(shí)踐中，多數(shù)高職院校都處于不知何去何從的困惑和茫然中。
　　基于工作過(guò)程的課程體系的開發(fā)與設(shè)計(jì)，是對(duì)職業(yè)教育多年來(lái)基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種辯證的否定。課程體系的開發(fā)和設(shè)計(jì)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系。是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過(guò)程變成符合或接近企業(yè)工作過(guò)程的過(guò)程。這就是課程開發(fā)的全新理念：不通過(guò)資格課程的學(xué)習(xí)而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力。目前，我國(guó)高職院校的課程改革中，工科類專業(yè)院校相對(duì)進(jìn)行的速度稍快些，而文科類高職院校尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，由于其職業(yè)和崗位（群）工作過(guò)程邊界的模糊性，以及勞動(dòng)工具與對(duì)象的無(wú)形性，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基于工作過(guò)程的課程改革實(shí)施難度相對(duì)于工科來(lái)講難度更大。
　　面對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類高職課程改革的嚴(yán)峻形勢(shì)，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院始終秉持“理念保持先進(jìn)、實(shí)踐逐步推進(jìn)”的理念，在課程體系改革的道路上一直進(jìn)行著不懈的努力。一年多以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)嚴(yán)中華教授的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，我們財(cái)金專業(yè)群投資理財(cái)專業(yè)成立了專項(xiàng)調(diào)研和課程開發(fā)小組，在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)高職的全新改革理念和借鑒先進(jìn)高職院校的課程體系改革的優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了廣泛的基于工作過(guò)程的投資理財(cái)專業(yè)崗位調(diào)研。通過(guò)總結(jié)分析，聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家全程參與，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，歷時(shí)九個(gè)月，完成了基于工作過(guò)程的高職投資理財(cái)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案的開發(fā)和設(shè)計(jì)。這本書是我們開發(fā)成果的體現(xiàn)，希望能為全國(guó)高職教育的同行提供一些借鑒和參考。