本書以近5年高考作文真題及省市質(zhì)檢題為例，從發(fā)現(xiàn)問題、定性分析、多維歸因、多維比較、逐層深入、對(duì)象意識(shí)、讓步校準(zhǔn)、合理延展、作文建模、遠(yuǎn)離雷區(qū)等10個(gè)方面，分樣題解讀、樣文分析與診斷、寫作策略指導(dǎo)、優(yōu)文評(píng)析等4個(gè)層次，分析議論文的寫作任務(wù)，診斷與批改考場(chǎng)作文的偏差，給出議文論文的寫作策略說理的境界。
本書是一所百年老校（廈門一中）語文組作文教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與提升，是針對(duì)高中議論文理念轉(zhuǎn)型和命題趨勢(shì)(新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文)的中學(xué)議論文寫作教學(xué)研究新成果。作者對(duì)高考考場(chǎng)寫作的基本類型與寫作方法作了全面的歸納與分析，選擇了具有典型性的正反兩方面學(xué)生考場(chǎng)作文，資料翔實(shí)、分析入理、立論有據(jù)、推論明晰。本書對(duì)高中語文教師以及即將走上高考考場(chǎng)的莘莘學(xué)子，都是一本值得研磨的好書。既可作為高中語文教師作文教學(xué)參考書，又可作為高考作文復(fù)習(xí)用書，還可作為高中生的議論文寫作讀本。
鐘斌，福建省教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象，福建省中小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，集美大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，福建教育學(xué)院語文研究所研究員，廈門市杰出教師，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，福建省高考優(yōu)秀評(píng)卷教師，廈門市高中語文學(xué)科中心指導(dǎo)組成員。 廈門一中十佳教學(xué)能手廈門一中首屆最受學(xué)生歡迎的十佳教師廈門一中首屆最受家長喜愛的十佳教師。所教學(xué)生獲福建省高考狀元2人，培養(yǎng)過高考語文單科省狀元、高考滿分作文數(shù)人 ，指導(dǎo)學(xué)生獲全國創(chuàng)新作文大賽、新概念作文大賽、葉圣陶杯全國中學(xué)生作文比賽一、二等獎(jiǎng)20余人。
林明，廈門一中備課組長、廈門市骨干教師、福建省教師技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者。
劉遠(yuǎn)軍，廈門一中備課組長、廈門市語文學(xué)科帶頭人。
王堅(jiān)，廈門市課堂創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)獲得者。
緒論 高考作文命題趨勢(shì)與考生的寫作立場(chǎng)
第一講 高考作文命題形式新方向
第二講 高考議論文寫作新方向
第一章 發(fā)現(xiàn)問題，讓任務(wù)更具體
第一講 什么是寫作任務(wù)
第二講 如何完成寫作任務(wù)
第二章 定性分析，讓議論更精準(zhǔn)
第一講 概念界定的必要性
第二講 定性分析的必要性
第三講 概念界定策略例舉
第四講 定性分析策略例舉
第三章 多維歸因，讓立意更深刻
第一講 敘事體材料多維深入歸因說理
第二講 復(fù)雜敘事體材料多維深入歸因說理
第四章 多維比較，讓說理更個(gè)性
第一講 權(quán)衡選擇多維比較說理的要求
第二講 權(quán)衡選擇多維比較說理的方法
第五章 逐層深入，讓說理更豐滿
第一講 說理的起點(diǎn)
第二講 構(gòu)建說理因果鏈
第六章 對(duì)象意識(shí)，讓說理更入情
第一講 平等交流，對(duì)話而非對(duì)抗
第二講 包容異見，主動(dòng)釋疑解惑
第七章 讓步校準(zhǔn)，讓說理更周密
第一講 審辨讓步和自我校準(zhǔn)的意義
第二講 如何做到審辨讓步
第三講 如何做到自我校準(zhǔn)
第八章 合理延展，讓說理更厚重
第一講 什么是以小見大
第二講 如何實(shí)現(xiàn)以小見大
第三講 謹(jǐn)防以小見大的常見誤區(qū)
第九章 作文建模，讓說理更順暢
第一講 為何需要建構(gòu)寫作模式
第二講 如何建構(gòu)寫作模式
第十章 遠(yuǎn)離雷區(qū)，讓說理更完美
雷區(qū)一 開頭：駁雜轉(zhuǎn)述，入題過慢
雷區(qū)二 態(tài)度：貌似公正，不做選擇
雷區(qū)三 立意：若即若離或斷章取義
雷區(qū)四 說理：只重證明，不重厘清
雷區(qū)五 泛化：延展失當(dāng)或空泛議論
雷區(qū)六 素材：篇幅過長或言不及義
雷區(qū)七 結(jié)尾：草率收兵，虎頭蛇尾
雷區(qū)八 卷面：錯(cuò)字連篇，亂涂亂改
后記
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