接觸技能人才培養(yǎng)問題10余年來，我基本上是循著還原的思路，對(duì)技能人才的概念、特征，技能形成影響因素，技能人才培養(yǎng)思想、模式與策略，以及技能人才培養(yǎng)條件等職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)要素進(jìn)行了研究。何應(yīng)林著的《職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)要素研究》以這些要素為線索，將主要內(nèi)容分成如下四個(gè)部分：
　　第1部分，技能人才概念與特征研究。該部分對(duì)高技能人才概念的內(nèi)涵、外延、發(fā)展軌跡和趨勢進(jìn)行了比較全面的分析與思考，并以技工學(xué)校學(xué)生為對(duì)象，對(duì)技能人才的人格特征進(jìn)行了初步的研究。
　　第2部分，技能形成影響因素研究。該部分對(duì)影響技能人才技能形成的因素進(jìn)行了比較全面的歸類研究，將其歸納為學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略三類，并闡述了它們的內(nèi)涵及對(duì)技能形成影響的規(guī)律。學(xué)習(xí)條件分為內(nèi)部條件和外部條件兩類，內(nèi)部條件包括生理成熟水平、智力水平、人格特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論以及動(dòng)機(jī)，外部條件包括講解與示范、反饋；學(xué)習(xí)模式是指合作式操作技能教學(xué)模式；學(xué)習(xí)策略有練習(xí)和反思兩種。
　　第3部分，技能人才培養(yǎng)思想、模式與策略研究。技能人才培養(yǎng)思想方面，該部分對(duì)能力本位職業(yè)教育思想、工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育思想和終身職業(yè)教育思想三種中華人民共和國成立以來的我國主要職業(yè)教育思想進(jìn)行了研究，也對(duì)工農(nóng)教育思想、左傾教育思想、教育產(chǎn)業(yè)化思想等三種對(duì)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生過一定影響的職業(yè)教育思想進(jìn)行了研究。半工半讀職業(yè)教育思想是工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育思想的早期形態(tài)，該部分也對(duì)其歷史發(fā)展、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及在農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)需要注意的問題進(jìn)行了分析。技能人才培養(yǎng)模式方面，該部分對(duì)合作式操作技能教學(xué)模式這一新的技能教學(xué)模式的理論依據(jù)、內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)踐要點(diǎn)等進(jìn)行了比較全面的闡述。技能人才培養(yǎng)策略方面，該部分對(duì)中國創(chuàng)造背景下高技能人才的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，提出在中國創(chuàng)造的初級(jí)階段，高技能人才的培養(yǎng)可以大體沿用中國制造背景下高技能人才的培養(yǎng)策略，但要注意高技能人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　第4部分，技能人才培養(yǎng)條件研究。技能人才培養(yǎng)所需要的條件很多，例如，教師，課程，實(shí)訓(xùn)基地，等等。創(chuàng)業(yè)教育雖然不直接著眼于技能人才培養(yǎng)，但它對(duì)于培養(yǎng)技能人才的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神、從而增強(qiáng)技能人才的綜合職業(yè)素質(zhì)具有積極的意義，因而也是技能人才培養(yǎng)所需要的條件之一。該部分對(duì)職業(yè)院校教師的資格標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)發(fā)展、心理契約管理、職業(yè)生涯發(fā)展等問題進(jìn)行了研究，對(duì)職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的稱謂、功能、定位、系統(tǒng)、模式、項(xiàng)目、管理、創(chuàng)新、成果展室建設(shè)等問題進(jìn)行了分析，也對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位與實(shí)踐要點(diǎn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的類型與原因、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等問題進(jìn)行了探討。