色彩構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)中的三大構(gòu)成之一，同時又作為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)非常重要的位置，它對學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)具有啟發(fā)性效應(yīng)，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓(xùn)練具有獨特的作用。色彩構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計的重要基礎(chǔ)理論，首先關(guān)注的是人對色彩的知覺與心理效果，是在科學(xué)的色彩原理指導(dǎo)下，利用不同的色彩元素組合傳達(dá)情感，創(chuàng)造出新的、理想的色彩效果，以滿足人的色彩審美需求。色彩構(gòu)成重視的是總結(jié)歸納在探索色彩規(guī)律過程中的手段與經(jīng)驗，而不傾向于結(jié)果的產(chǎn)生。色彩構(gòu)成的最終目的在于培養(yǎng)對于視覺藝術(shù)形式的創(chuàng)造性思維方式。

　　色彩構(gòu)成的形成與發(fā)展是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的歷史寫照，從1666年牛頓發(fā)現(xiàn)三棱鏡分光的光譜學(xué)說開始，拉開了近代色彩學(xué)研究的序幕。現(xiàn)代色彩教學(xué)體系始現(xiàn)于1919年德國包豪斯設(shè)計學(xué)院，由瓦爾特·格羅皮烏斯創(chuàng)立，其主張理性研究色彩本質(zhì)規(guī)律，通過系統(tǒng)的色彩理論體系教育啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對現(xiàn)代色彩構(gòu)成體系的發(fā)展起到了極其深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)30年代，日本受到包豪斯設(shè)計思想和教育思想體系的影響，至20世紀(jì)50年代色彩教學(xué)體系在日本逐漸發(fā)展為獨立的“色彩構(gòu)成”專業(yè)課程。20世紀(jì)70年代末，隨著改革開放，中國內(nèi)地從中國香港和日本引進(jìn)了色彩構(gòu)成等設(shè)計基礎(chǔ)課程，1978年，廣州美術(shù)學(xué)院的尹定邦教授借鑒中國香港和日本的構(gòu)成教育方法和手段，制定了一門較為系統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》課程講義，作為設(shè)計基礎(chǔ)中的色彩訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。時至今日，色彩構(gòu)成已成為我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)核心課程，被廣泛應(yīng)用于各個設(shè)計領(lǐng)域，如平面設(shè)計領(lǐng)域、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域、服裝設(shè)計領(lǐng)域、工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域、網(wǎng)頁設(shè)計領(lǐng)域、建筑繪畫領(lǐng)域等。設(shè)計的理念也日新月異，新觀念、新技術(shù)和新手段的加入拓寬了色彩構(gòu)成的審美領(lǐng)域，也豐富了色彩構(gòu)成的表現(xiàn)手法。這就要求新的色彩構(gòu)成教材必須根據(jù)現(xiàn)代的設(shè)計審美標(biāo)準(zhǔn)，給予色彩構(gòu)成以新的內(nèi)涵，以便更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

　　本書由哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院趙佳和沈陽工學(xué)院徐冰擔(dān)任主編，哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院李曉旭、西南民族大學(xué)伍稷偲、黑龍江工程學(xué)院昆侖旅游學(xué)院張爽爽擔(dān)任副主編，其中趙佳負(fù)責(zé)第1章、第2章、第4章第二節(jié)、第5章第一節(jié)和第二節(jié)的撰寫，徐冰負(fù)責(zé)第3章的撰寫，李曉旭負(fù)責(zé)第5章第三節(jié)和第四節(jié)的撰寫，伍稷偲負(fù)責(zé)第4章第一節(jié)和第三節(jié)的撰寫，張爽爽負(fù)責(zé)資料整理。本書編者都是具有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗和藝術(shù)設(shè)計經(jīng)驗的高校一線教師，他們來自國內(nèi)不同的地域，依托不同的教學(xué)環(huán)境，所編寫的各個章節(jié)都有獨到之處。同時，本書列舉了大量學(xué)生作品，旨在讓學(xué)生更加直觀地理解色彩的規(guī)律。另外還選取了世界設(shè)計大師的優(yōu)秀作品和各個設(shè)計行業(yè)的優(yōu)秀范例，目的在于開闊學(xué)生的設(shè)計視野，提高其鑒賞能力和想象力，促進(jìn)理論知識的消化，把單調(diào)乏味的基礎(chǔ)訓(xùn)練課題轉(zhuǎn)換為生動的、符合現(xiàn)代設(shè)計觀念要求的教學(xué)內(nèi)容。

　　由于編者水平有限和時間的限制，書中難免有不妥之處，懇請專家、同行及讀者批評指正。

　　趙佳

　　2017年8月