本著述定名為《高校思想政治理論課程建設(shè)研究》，是我近20年來對高校思想政治理論課程改革和發(fā)展問題思考和探索的一次階段性總結(jié)。

　　我接觸高校思想政治理論課程改革和發(fā)展問題，開始于1996年初，是以對“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學(xué)科的理解為起點的。當(dāng)時，我剛從中國人民大學(xué)馬列主義發(fā)展史研究所調(diào)到國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室和教育部研究生工作辦公室工作，就遇到“馬克思主義理論教育”二級學(xué)科拓展為“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學(xué)科的問題。在這一過程中，有機會較多地接觸了高校思想政治理論課程教學(xué)和研究的老師們，其中不乏當(dāng)時在這一領(lǐng)域已經(jīng)頗有影響的學(xué)者，由此對思想政治理論課程改革和發(fā)展問題有了一些初步的了解和理解。兩年以后的1998年，我再次調(diào)動工作，到教育部機構(gòu)調(diào)整中新成立的教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司任職。作為教育部具體實施高校思想政治理論課程建設(shè)的管理部門，我自然有責(zé)任花費更多的時間，更為廣泛地接觸高校思想政治理論課程建設(shè)的各方面的問題。這時，也才真正地對思想政治教育指導(dǎo)思想和基本理論、思想政治理論課程改革和發(fā)展、馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和完善等方面問題有了較為深入的思考和研究。這一時期，正值高校思想政治理論課程“98方案”開始實施，使我能有機會在思想政治理論課程的新的改革和發(fā)展中，增強對課程改革和學(xué)科建設(shè)的實踐和理論問題的探索和理解。應(yīng)該說，1998年8月到2001年底這三年多時間，極大地拓展了我對高校思想政治理論課程和馬克思主義理論學(xué)科（當(dāng)時還稱作“馬克思主義理論與思想政治教育”學(xué)科）建設(shè)認(rèn)識的視域，在思想政治理論課程的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教學(xué)方式、師資培訓(xùn)等問題上也有了更為深入的理解。2001年底，我再次調(diào)動工作，到剛剛實現(xiàn)四校合并的武漢大學(xué)工作。在這之后，一直到2010年底調(diào)回教育部工作，這九年間，我作為學(xué)校主要負(fù)責(zé)人，成了武漢大學(xué)思想政治理論課程建設(shè)的“第一責(zé)任人”；作為馬克思主義發(fā)展史專業(yè)的教授，成了武漢大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的“第一負(fù)責(zé)人”。同時，也經(jīng)歷了從“98方案”到“05方案”課程改革和發(fā)展的過程，親歷了從“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學(xué)科到“馬克思主義理論”一級學(xué)科設(shè)立和建設(shè)的過程。

　　從2006年到2010年這十五年，我的行政管理工作和教學(xué)、科研的經(jīng)歷，與高校思想政治理論課程和馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是緊密地聯(lián)系在一起的。直到現(xiàn)在，我作為武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)或中國社會科學(xué)院研究生院馬克思主義理論學(xué)科的博士生導(dǎo)師，一站到馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)講堂上，就會產(chǎn)生教師的職業(yè)榮譽感和學(xué)術(shù)成就感；一站到高校思想政治理論課程骨干教師培訓(xùn)論壇上，就會看到歷史在今天的成功賡續(xù)、就會感受到今天的成就正在向著未來延伸。

　　我長期以來從事的是政治經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟思想史和馬克思主義發(fā)展史的教學(xué)和研究，在馬克思經(jīng)濟思想和馬克思主義發(fā)展史方面有較長時間的研究。在思想政治理論課程建設(shè)的研究領(lǐng)域，盡管已經(jīng)有十多年的探索，但說來其實還是一個“門外漢”；進(jìn)入這一領(lǐng)域，主要還是因為在教育部社政司和武漢大學(xué)工作的需要，當(dāng)然也包括從武漢大學(xué)回教育部后，在國家教育行政學(xué)院從事培訓(xùn)工作的需要。多有努力，在這一領(lǐng)域雖然沒能有更多建樹，但還是積累了一些學(xué)習(xí)體會和研究心得。長期以來，我始終堅持的一個做法是：文章非得自己動手，不可由人越俎；學(xué)術(shù)必有自己心得，不可由人代庖�，F(xiàn)在，呈現(xiàn)于讀者面前的《高校思想政治理論課程建設(shè)研究》，并不包括我曾經(jīng)歷的有關(guān)思想政治理論課程和馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的管理工作的記錄，論述的主要是我在這一過程中形成和積累起來的一些理論探索和學(xué)術(shù)研究的心得。

　　我始終認(rèn)為，近30多年來高校思想政治理論課程建設(shè)和發(fā)展，是新時期中國高等教育改革和發(fā)展的重要組成部分，是新時期中國共產(chǎn)黨思想政治教育理論和實踐探索的重要內(nèi)涵，也是馬克思主義中國化、時代化和大眾化的突出體現(xiàn)。因此，對高校思想政治理論課程建設(shè)和發(fā)展問題的研究，就應(yīng)該從中國共產(chǎn)黨關(guān)于思想政治教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新的高度，從高校思想政治理論課程結(jié)構(gòu)體系和學(xué)科的調(diào)整和完善的視域，從中國化馬克思主義理論的發(fā)展和創(chuàng)新的境界等方面展開。為此，我把《高校思想政治理論課程建設(shè)研究》分作以下四篇。

　　第一篇“指導(dǎo)思想探索”，主要是對鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和黨的十八大以來習(xí)近平系列講話中有關(guān)思想政治教育理論，特別是高校思想政治教育理論及其對高校思想政治理論課程建設(shè)指導(dǎo)思想等方面的理論思考和探索。

　　第二篇“學(xué)科建設(shè)思考”，主要是從提出思想政治理論課程要提高到學(xué)科建設(shè)高度切入，對當(dāng)前馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主要問題、馬克思主義理論學(xué)科要為思想政治理論課程建設(shè)提高堅實支撐，以及要注重馬克思主義理論學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新等問題作出探討。

　　第三篇“課程改革研究”，主要是對改革開放以來高校思想政治理論課程改革歷程及其經(jīng)驗的研究，突出的是對“05方案”實施以來高校思想政治理論課程改革新情況和新問題的思考和研究。

　　第四篇“基本理論探析”，主要對思想政治理論課程教學(xué)中一些理論問題的分析和釋疑，包括加強馬克思主義基本理論研究、馬克思主義基本原理及其當(dāng)代價值問題研究、經(jīng)濟全球化背景下思想政治教育問題研究、中國特色社會主義理論體系發(fā)展和科學(xué)內(nèi)涵研究、馬克思主義中國化時代化大眾化等問題的研究。

　　高校思想政治理論課程建設(shè)研究，確實有一個不斷“求其解”、“得其解”的過程。重在“求”字，這一“求”字包括求實、求真、求新、求是�！扒蟆辈皇且货矶�就的，是一個過程，誠如恩格斯所言：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體，其中各個似乎穩(wěn)定的事物同它們在我們頭腦中的思想映象即概念一樣都處在生成和滅亡的不斷變化中，在這種變化中，盡管有種種表面的偶然性，盡管有種種暫時的倒退，前進(jìn)的發(fā)展終究會實現(xiàn)”，這是“一個偉大的基本思想”。恩格斯晚年還把“歷史事實和發(fā)展過程”的問題結(jié)合起來，將其提升到黨的思想方法的高度來認(rèn)識。他認(rèn)為：“我所在的黨并沒有任何一勞永逸的現(xiàn)成方案。我們對未來非資本主義社會區(qū)別于現(xiàn)代社會的特征的看法，是從歷史事實和發(fā)展過程中得出的確切結(jié)論；不結(jié)合這些事實和過程去加以闡明，就沒有任何理論價值和實際價值�！痹诟咝Ｋ枷胝�治理論課程建設(shè)問題上強調(diào)一個“求”字，就是對恩格斯關(guān)于“過程”這一思想方法的回應(yīng)。

　　最后需要說明的是，《高校思想政治理論課程建設(shè)研究》是我近些年來持續(xù)研究的結(jié)果，其中的許多研究成果曾刊于《教學(xué)與研究》《思想理論教育導(dǎo)刊》等刊物。在這些研究成果基礎(chǔ)上補充完善的著述，難免會留下這十多年間對各方面問題漸次探索的印跡，這也許可以看作是對改革開放以來高校思想政治理論課程建設(shè)“歷史”和“過程”的記憶。

　　感謝教育部社會科學(xué)司對《高校思想政治理論課程建設(shè)研究》出版給予的支持，也感謝中國人民大學(xué)出版社為此書出版給予的幫助，特別感謝編輯們?yōu)榇烁冻龅男燎趧趧印?