前言

　　2014年3月30日，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，正式提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，是下一步課程設計、開發(fā)和實踐的依據(jù)和目標。放眼世界，核心素養(yǎng)的研究已成為一種趨勢，從一定程度上講，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為提升未來國家競爭力的戰(zhàn)略關注。

　　兒童是未來國家競爭的人力資源，兒童素養(yǎng)也是未來國家綜合實力的體現(xiàn)。面對未來的社會，作為基礎教育重要組成部分的小學教育需要培養(yǎng)怎樣的人才呢？這是作為小學教育工作者需要思考和面對的課題。我們試圖構建一套響應兒童終身發(fā)展的課程——“響應兒童的學程”——為孩子們的未來奠基。

　　國際上，無論是由政府主導還是由民間組織推動的核心素養(yǎng)架構或評價，都少不了數(shù)學素養(yǎng)或素養(yǎng)的數(shù)學領域。數(shù)學教育特別是小學數(shù)學教育對學生終身發(fā)展有著獨特的學科育人價值，《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)”“數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識和技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用”。通過數(shù)學學習，學生能獲得“數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”。數(shù)學課程目標從“雙基”發(fā)展到“四基”，增加“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”，是我國數(shù)學課程目標的標志性變革，必將成為新一輪課程改革的動力，小學數(shù)學教學將會出現(xiàn)“堅持能力為重”“關注核心素養(yǎng)”的新變化。

　　在我校實施湖北省“十二五”課題“小學個性化課程的整體開發(fā)研究”中，數(shù)學學科承擔了其子課題“小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究”。在研究過程中，進一步明確了我校數(shù)學學科的培養(yǎng)目標是“愛數(shù)學、會思考、善運用”。我們深刻感覺到小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成是一項系統(tǒng)性和復雜性的工作，不僅需要在日積月累的數(shù)學學習中逐步形成，也需要建立和完善科學有效的訓練體系。小學生數(shù)學素養(yǎng)訓練體系的設計，如同生物遺傳學基因序列的研究一樣，是具有攻堅意義的課題。我們試圖聯(lián)系現(xiàn)行小學數(shù)學教材，圍繞數(shù)感、符號意識、運算能力、推理能力等方面開發(fā)、設計數(shù)學活動案例，形成數(shù)學校本課程，以激發(fā)學習興趣，發(fā)展思維能力，形成良好的數(shù)學習慣和積極的情感態(tài)度。

　　該套校本課程名為“啟智”，根據(jù)學段劃分為上冊（1～3年級）和下冊（4～6年級），每個年級的上、下兩個學期各設計5個數(shù)學活動案例。每個活動案例運用問題情境引起學生的思考，并通過主題人物的對話，引導學生經(jīng)歷問題解決的全過程。整個數(shù)學活動中，不僅激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，還啟迪了學生的數(shù)學思維，滲透了數(shù)學思想和方法，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本書不僅可以作為學生數(shù)學學習的課外讀物，幫助他們啟迪思維、增長智慧，還可以作為數(shù)學教師的教學參考資料。

　　課程開發(fā)時，我們考慮了兒童元素，體現(xiàn)圖文并茂、生動活潑的特點，設計了以下三個主題人物。

　　藍鵲博士魯魯麗麗

　　其中，藍鵲博士是一位數(shù)學智多星，主要提出問題，引導學生積極思考，它也是華中科技大學喻家山上灰喜鵲（又名藍鵲）的擬人化。魯魯和麗麗是陪伴學生數(shù)學學習的好伙伴，也喻義學生的數(shù)學學習需要“努力”的學習品質(zhì)。

　　該套校本課程是在學�？茖W發(fā)展的大環(huán)境下應運而生的，研究、開發(fā)過程中得到了學校領導大力支持和幫助。華中科技大學李太平教授，華中師范大學周東明教授，武漢市教育科學研究院數(shù)學教研員、湖北省特級教師馬青山老師對該校本課程的開發(fā)、設計進行了深入、細致的指導。編寫組成員有：馮回祥、楊道吉、馮勝、李偉、王少娟、劉波、楊帆、陳毅、蔣肖偉、謝玲、周雁、張麗、彭美琴、陳愛丹、萬川。參加該套校本課程修改的有：羅巧英、孫萍、胡麗萍、桂玲、薛斌。對于大家的支持、幫助以及辛勤付出表示衷心的感謝！由于我們研究周期較短以及認識差異，難免有疏漏甚至偏失之處，敬請交流指正，推動我們不斷地去學習，去思考，去探索。

　　編者

　　2017年3月