語(yǔ)言學(xué)界從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，出現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得研究的社會(huì)文化轉(zhuǎn)向，人們對(duì)影響二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)文化因素產(chǎn)生了空前的研究熱情。然而，相對(duì)于國(guó)際相關(guān)研究的繁榮發(fā)展而言，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界對(duì)影響二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素和社會(huì)文化因素重視程度明顯不足。采用比較前沿的理論和研究方法，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的相關(guān)實(shí)證研究非常罕見(jiàn)，這與我國(guó)大力發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與推廣的現(xiàn)狀出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。伴隨對(duì)外漢語(yǔ)教育的快速發(fā)展，我國(guó)學(xué)術(shù)界有必要考察來(lái)華留學(xué)生在語(yǔ)言文化習(xí)得過(guò)程中遇到的困難，探求促進(jìn)他們學(xué)術(shù)及文化適應(yīng)的方法，研究來(lái)華教育對(duì)其產(chǎn)生的影響。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，本研究匯集社會(huì)文化視閾下二語(yǔ)習(xí)得研究的理論精華，將語(yǔ)言社會(huì)化和跨文化交際學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，建立了跨文化語(yǔ)言社會(huì)化理論框架，調(diào)動(dòng)了大量相關(guān)理論和研究視角，調(diào)查在京高校對(duì)外漢語(yǔ)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間的語(yǔ)言文化習(xí)得問(wèn)題，并針對(duì)以下研究問(wèn)題進(jìn)行多維度探討：

　　1.在華學(xué)習(xí)期間，何種學(xué)習(xí)者因素及社會(huì)文化因素對(duì)留學(xué)生語(yǔ)言文化習(xí)得產(chǎn)生顯著影響？它們?nèi)绾未龠M(jìn)或阻礙留學(xué)生的跨文化語(yǔ)言社會(huì)化進(jìn)程？

　　2.依據(jù)研究結(jié)果，我們能為教育者和學(xué)習(xí)者提供何種教育啟示？

　　本研究采取定性定量相結(jié)合的研究方法，既對(duì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言文化習(xí)得的社會(huì)文化因素和主體因素進(jìn)行定性研究，又通過(guò)定量研究方法對(duì)大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為定性研究得出的結(jié)論提供了有力支撐。從社會(huì)文化視角出發(fā)，建立跨文化語(yǔ)言社會(huì)化理論框架，對(duì)跨文化交際語(yǔ)境中影響留學(xué)生語(yǔ)言社會(huì)化進(jìn)程的社會(huì)文化因素和學(xué)習(xí)者主體因素進(jìn)行較為全面的觀察與解析，一來(lái)可以促進(jìn)我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究與國(guó)際相關(guān)研究的有效接軌，二來(lái)可以為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與推廣提供更全面的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和理論支撐。