自 序

在當(dāng)老師的這幾十年里，家長(zhǎng)們最常問(wèn)我的問(wèn)題里排名第一的是：你怎么會(huì)對(duì)小孩這么有耐心？其實(shí)，從小我是個(gè)毫無(wú)耐心、容易分心、做事無(wú)組織章法的小孩。對(duì)大人的要求，我的態(tài)度總抱著有做就好，不管成果如何，覺(jué)得反正凡事差不多就行了，但對(duì)于自己有興趣的事，我會(huì)有不睡覺(jué)都要完成的決心！這么兩極化的我，也不曉得為什么對(duì)教育學(xué)生會(huì)這么有耐性，這種在外人看來(lái)非比尋常的耐心，對(duì)我來(lái)說(shuō)，其實(shí)也經(jīng)過(guò)了一番歷練。

我從差不多小孩到現(xiàn)在的擁有無(wú)比堅(jiān)持的耐心，是我在美國(guó)念書(shū)時(shí)被教授耳濡目染的。我的指導(dǎo)教授是位非常樂(lè)天的拉丁籍美國(guó)女士，她非常愛(ài)小孩，自己有四個(gè)孩子，又領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)。平時(shí)我都會(huì)到辦公室找她聊天，常常聽(tīng)到她和孩子們交談，不管她的孩子們?nèi)橇耸裁绰闊�，讓她多么生氣，她總是平和但�?jiān)定地跟他們說(shuō)話，當(dāng)然，每次的結(jié)果都是她的孩子被她馴服了。

我早期在選課時(shí)非常沒(méi)有定性，成績(jī)呈現(xiàn)兩極化，好玩的教具制作課我可以拿滿(mǎn)分，但必修課程卻因?yàn)槲矣X(jué)得無(wú)聊而常常搞砸。她知道了我的不足之處，跟我說(shuō)了這樣的話：我們做自己喜歡的事情是很愉快的，但是如果因?yàn)樽霾幌矚g的事而阻礙你繼續(xù)做喜歡的事的話，你需要將你不喜歡的事情當(dāng)作是通往你喜歡事情的階梯，分一點(diǎn)喜歡給你不喜歡的事情，你心中自然會(huì)平定下來(lái)，把這些課通過(guò)。

教授沒(méi)有說(shuō)些不實(shí)際的虛話來(lái)安慰我，只是從平時(shí)與我的相處中，直接爽快地點(diǎn)出我的缺點(diǎn)。原本以為會(huì)遭到責(zé)備，教授卻只給我解決事情的處方，不是窮追不舍地在已發(fā)生的事情上去指責(zé)。慢慢地，我在與自己學(xué)生相處中潛移默化地使用了這個(gè)方式，當(dāng)他們?cè)谛袨樯戏稿e(cuò)時(shí)，用孩子可以理解的方式來(lái)引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。

確實(shí)，比起生氣罵人，這樣的溝通過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，或許就是這樣，養(yǎng)成了我的耐心。然而，當(dāng)孩子做錯(cuò)事的核心原因沒(méi)有找到時(shí)，小孩會(huì)一再地發(fā)生同樣的錯(cuò)，孩子也會(huì)因?yàn)槊看巫鲥e(cuò)了事，認(rèn)定大人不管事情的大小或背后有何原因，就只會(huì)生氣罵人，長(zhǎng)久下來(lái)孩子仍然不知道自己的行為有何不妥，重復(fù)選擇錯(cuò)誤行為之外還會(huì)將錯(cuò)誤升級(jí)。

面對(duì)孩子的情緒，現(xiàn)在的爸媽多數(shù)會(huì)試著用講理或跟孩子做朋友的方法來(lái)處理。這種方式本身沒(méi)錯(cuò)，只是與孩子講道理、分析對(duì)錯(cuò)，如果流于長(zhǎng)篇大論，會(huì)讓孩子覺(jué)得反正聽(tīng)完訓(xùn)話就沒(méi)事了！，而我最常見(jiàn)是孩子在大人的道理中養(yǎng)成言語(yǔ)早熟和愛(ài)頂嘴的習(xí)慣。不懂孩子的邏輯，就無(wú)法解決孩子問(wèn)題的核心。

本書(shū)所寫(xiě)的都是我?guī)资�年教小孩時(shí)所碰到的真實(shí)情況。在與孩子的互動(dòng)中，我常常會(huì)把自己放在他們的處境去思考，也同時(shí)會(huì)思考：如果是我的教授，她會(huì)怎么做？

在此將我的這本書(shū)獻(xiàn)給在教學(xué)上影響我最深，一路上指導(dǎo)我、引導(dǎo)我的教授Dr. Maranda Shiaw，一位讓我一直戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地在教育上努力力行她所傳授給我一切的人生導(dǎo)師。