第一章 語言學習的心理過程
第一節(jié) 感知
第二節(jié) 注意
第三節(jié) 編碼
第四節(jié) 記憶與遺忘
第五節(jié) 提取與匹配

第二章 漢語作為第二語言認知的特殊性
第一節(jié) 漢字的認知特點
第二節(jié) 漢語詞語的認知特點
第三節(jié) 漢語句式的認知特點

第三章 漢語作為第二語言教學的認知環(huán)境
第一節(jié) 環(huán)境與一般認知
第二節(jié) 環(huán)境與語言學習
第三節(jié) 環(huán)境與表達功能
第四節(jié) 環(huán)境的利用與創(chuàng)造

第四章 漢語作為第二語言課堂教學的特點
第一節(jié) 建構新的語言系統(tǒng)
第二節(jié) 漢語作為第二語言課堂教學的跨文化交際

第五章 漢語作為第二語言課堂教學的環(huán)節(jié)、容量與節(jié)奏
第一節(jié) 課堂教學的環(huán)節(jié)
第二節(jié) 課堂教學的容量
第三節(jié) 課堂教學的節(jié)奏

第六章 漢語作為第二語言教學的模式構建
第一節(jié) 語言模式
第二節(jié) 詞語模式的構建
第三節(jié) 句子模式的構建
第四節(jié) 思維模式的構建

第七章 漢語作為第二語言教學的模式匹配、提取與應用
第一節(jié) 模式的匹配
第二節(jié) 模式的提取
第三節(jié) 模式的應用
第四節(jié) 模式應用示例：語體對聽力理解的認知影響
第五節(jié) 模式應用示例：關聯(lián)詞對歐美學生
閱讀理解的影響

第八章 語言練習與語言實踐
第一節(jié) 語言練習設計的認知因素
第二節(jié) 語言實踐在促進口語自動化中的作用

第九章 教材的認知因素
第一節(jié) 教材的認知含量
第二節(jié) 海外少兒中文教材與兒童心理

第十章 漢語教師教學能力培養(yǎng)
第一節(jié) 漢語作為第二語言教學能力的培養(yǎng)
第二節(jié) 圖式與漢語作為第二語言教學中的詞義傳達
第三節(jié) 漢語作為第二語言教學中的情境設計

參考文獻
后記