大學語文作為高校非中文專業(yè)開設的一門公共基礎課程，由來已久，幾乎與我國近現(xiàn)代大學創(chuàng)建同步。早在上個世紀二三十年代起直至50年代前期，大學語文教育一直持續(xù)進行，受到高度關注。文革后的70年代末至80年代初，在時任南京大學校長的匡亞明和華東師范大學教授徐中玉的倡導下，各高校熱烈響應，重新恢復開設大學語文課程。我們貴州黔南民族師范學院從1983年起一直堅持開設此課程，從未間斷過。主要使用的教材是徐中玉主編的《大學語文》和陳洪主編的《大學語文》。
學校自2000年升本以來，一直致力于本科辦學水平的提高，通過強化本科意識，加強專業(yè)建設、學科建設、師資隊伍建設、課程建設，通過不斷的教育教學改革，逐步形成了自己的本科教育體系，于2007年順利通過教育部組織的本科辦學水平評估，取得了良好的成績。評估之后，我們一直致力于符合我校實際、適應社會發(fā)展對人才的要求、結合學生成長特點的以學生發(fā)展為本的人才培養(yǎng)模式研究。首先是人才培養(yǎng)定位調整。在高等教育從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃�的今天，作為民族地區(qū)的二本高校，我們正處于本科人才培養(yǎng)的特殊層次，需要主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，適應市場對人才的需要，以社會需要為參照基準，結合學校的實際，重新定位我校培養(yǎng)目標為培養(yǎng)各專業(yè)高素質的應用型高級專門人才。其次是對人才培養(yǎng)方案的改革。緊密結合學生知識、能力素質實際和社會對畢業(yè)生的要求，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調整，形成新的課程結構體系和課程內(nèi)容體系。再次是課程教學理念和教學模式的改革。大眾化高等本科教育應該在注重學科體系、專才培養(yǎng)的同時，更注重對學生的通才教育和全方位的素質培養(yǎng)，各課程教育教學改革要以此為重心，研究與之適應的課程教學模式和教學方法的改革，通過提高教育教學水平促進人才培養(yǎng)質量的全面提高。
本教材的編寫就是在上述人才培養(yǎng)模式改革的背景下進行的，是對公共基礎課程進行改革的一個方面。我們將以科學發(fā)展觀為指導，突出以人為本的核心理念，適應高等教育教學改革的現(xiàn)狀，從我省民族地區(qū)地方二本院校學生的實際情況和現(xiàn)有基礎出發(fā)，以學生畢業(yè)后的發(fā)展前景為導向，并結合我們現(xiàn)有的條件，在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面改革理念的引領下著手本課程的改革。
我校各專業(yè)的學生來自全國二十八個省、市、自治區(qū)，雖存在著個體差異，有不平衡之處，但總體的基礎和素質是相當?shù)�。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題是語文的素養(yǎng)和基本功底相對薄弱，應用能力亦較欠缺。中學階段學生們普遍側重于應試方面的學習，在理科與外語上下的功夫都很大，而對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文精神的認同卻有相當程度的缺失。在高科技網(wǎng)絡等一些因素的影響下，部分學生的文字書寫、語言表達、寫作能力等都呈下降趨勢，這一切都是我們這門課程需要認真應對的。作為一門集工具性、基礎性、文學審美性和人文性于一體的重要的公共基礎課程，本教材既要弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以文學的經(jīng)典作品為主軸，重拾失落的人文精神，培養(yǎng)年輕一代的民族自尊心、自信力，引發(fā)學生對中華民族復興的深層思考；又要特別注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，語言文字的表達、溝通等應用能力，各類常見文體與應用文體的寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)和基本功底。而這兩個方面又是緊密聯(lián)系、互為表里的，我們力圖使兩者更為科學有機地結合，這就是大學語文課程教學的改革目標，也即是本教材的編寫思路。
教材以文章選篇為主要結構方式，整體框架的篇目排列從中國古代作家作品選、中國現(xiàn)當代作家作品選、貴州作家作品選到外國文學作品選，每一階段后都有對這一時期文學的簡述。各部分內(nèi)容按照時代的先后，分文體列為若干個單元。入選篇目的標準著眼于經(jīng)典性、民族性與時代性，突出語文的特色，以常見的、人們耳熟能詳?shù)拿�篇為主，著眼于廣義上的美文，不選生僻怪異之文，不標新立異，也盡可能不選通用的中學語文教材中已列入講讀課文的篇目，以免使學生產(chǎn)生重復之感，影響教學效果。所選篇目盡可能顧及各種主要的文學體裁，總的目的是使學生易學，教師好教，突出實用性及易操作性。我們之所以這樣編排，是希望通過教師的教學以及學生的自學，學生們能從宏觀上對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華中國文學有一個整體上的了解和把握，以補中學階段這方面知識比較零碎的不足。面對幾乎遍及全球的孔子學院與漢語熱，我們沒有理由不讓學生們對于自己民族的歷史文化有整體的認同感和自豪感，以充實本應有的人文精神和文學素養(yǎng)。因此，在大學語文教學中，適當增強國學教育內(nèi)容是十分必要的。
同時考慮到我們是處于貴州民族地區(qū)的地方院校，為了進一步彰顯民族性與地域性特色，本教材專門設立貴州作家作品選單元，挑選出貴州、黔南的著名作家作品，讓學生們了解和熟悉貴州乃至黔南的歷史文化、山川地貌、民族風情，這具有一定的現(xiàn)實意義、認識意義，并由此讓學生們深切體會到偉大祖國的每一片土地都有炎黃子孫值得驕傲的印記，從而熱愛貴州、熱愛黔南。所選課文基本上都是經(jīng)典名篇，部分要求學生熟讀和背誦，在思考與練習中還強調要學習文章的寫作手法等，對于提高學生的閱讀理解能力、語言文字的表達能力和寫作能力都是大有益處的。眾所周知，語文基礎功底和素養(yǎng)的形成主要在于多讀書，讀好書，在于勤學苦練。
本教材的編寫還特別考慮到學生畢業(yè)后的發(fā)展，突出對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，尤其是學生語言文字運用能力與各類文體的寫作能力，為此專設了漢語知識與詩詞格律和現(xiàn)代寫作兩個較大的單元，用近四分之一的篇幅來進行這方面的實踐訓練�，F(xiàn)代漢語與古代漢語的知識能幫助學生解決在閱讀理解和實踐應用中的疑難問題，增強語文的基本功。學習詩詞格律常識，既能體現(xiàn)出較深厚的語文功底，也能配合校園文化建設的需要，提高此方面的實踐能力�，F(xiàn)在國內(nèi)、省內(nèi)各高校都經(jīng)常開展比較大型的中華詩詞進校園的活動，舉行中華詩詞大賽，不僅中文專業(yè)的學生參加，其他各專業(yè)的愛好者也較多。在大學語文教材中編入這一內(nèi)容，能夠有效地提升學生的綜合素質，對學生詩詞創(chuàng)作有較大的指導作用。為此我們在這方面也做得較用心、較詳盡。學生實踐能力和應用能力的高低，在今后發(fā)展的需求中，說到底就是一個筆桿子的問題，這已經(jīng)是被畢業(yè)生求職就業(yè)的實際情況千百次證明的不容置疑的事實。為此我們特意擴大了現(xiàn)代寫作的部分，首先是文學寫作，這一方面是為了學生個性的發(fā)展，使學生中一部分文學創(chuàng)作愛好者有學習提高、獲得指點的途徑，另一方面也是結合校園文化的建設，面向著眾多的文學社團，我們將通過教材上的內(nèi)容，采用專題講座的教學模式，向這一愛好文學創(chuàng)作的學生群體傳授專門的知識。其次是學術論文寫作，其核心部分是針對學生的學年論文和畢業(yè)論文寫作的知識傳授，還包括論文的答辯。這也是通過調研獲知各專業(yè)學生的畢業(yè)論文水平有所下滑，為專門應對此種趨勢而編入教材的。再次是申論寫作，這是為學生畢業(yè)后報考各級各類公務員和事業(yè)單位工作人員所服務，并專門列出九種經(jīng)常考到的文體寫作，通過教學指導對學生提供有效的幫助。最后是其他實用文體寫作，包括針對師范類學生教學實習的教案寫作，以及與所有學生相關的求職信、述職報告、合同等八種常用文體的寫作技巧，這一切都是為了實現(xiàn)我們這一類學校培養(yǎng)應用型人才的目標而專門設計的。
綜上所述，本教材的編寫充分考慮到全校各專業(yè)學生的特點與不同的需求，兼顧理科、文科(中文以外)、體育、美術、音樂等各類學生的不同基礎，并不要求講授完所有的內(nèi)容，而是根據(jù)不同專業(yè)學生的實際情況，有針對性地選講其中的一部分內(nèi)容，其他則由學生根據(jù)自己的興趣自學。教學模式也可以靈活多樣，有些可以采取正規(guī)授課的方式，有些可以作專題講座或采用其他一些模式。
本教材的設計編排，沒有采用先確立若干個人文性主題為單元，再挑選一些相應的篇目置于其中的做法。主要是覺得某主題的確立與其中入選的篇目內(nèi)容往往不盡相同，某一篇課文往往同時可以適合若干個主題，且各篇之間的主要內(nèi)容又不盡相同，甚至會互相矛盾，再加上每單元各種文體交雜，總體感覺是既有牽強附會之嫌，又令人眼花繚亂，操作性和實用性不是很強。所以我們摒棄華麗的包裝，返璞歸真，踏踏實實、簡潔明了，突出實用性強的特點。我們期望通過豐富多彩、層次清晰的教材內(nèi)容，生動活潑、引人入勝的學習氛圍的營造，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)預定的教學目標。我們也期望本教材能夠得到全校語文教師和廣大學生的認可。本教材還適合省內(nèi)外地方院校，尤其是民族地區(qū)院校的使用，我們熱忱歡迎各兄弟院校能使用它。
本教材由黔南民族師范學院中文系編寫，為了編寫好這本教材，我們組成了編寫組，先反復討論了編寫的指導思想、基本思路，討論并確定了編寫內(nèi)容與體例等，擬定出編寫大綱，然后分工編寫，中期檢查，交流、溝通、協(xié)商，再反復修改、校對、定稿，前后經(jīng)歷約一年左右的時間。在本教材的編寫過程中，我們參考了多種同類教材和相關的資料，從中獲得不少有益的啟示，在此一并表示感謝。教材每個單元的課文按相近的文體編排，每篇課文的基本順序為： 課文、注釋、導讀、思考與練習。注釋部分考慮到學生的實際基礎，相對詳細一些。導讀部分大體上按照作者介紹、必要的文體特征簡介、課文的寫作背景、課文內(nèi)容簡析、藝術特色要點歸納的順序來編寫。
本教材由文學與傳媒學院周健自教授擔任主編，余鋼副教授和王子玉講師擔任副主編。具體的分工如下：
第一單元： 冉衛(wèi)華(碩士、講師)，第二單元： 李朝陽(在讀博士、副教授)、冉衛(wèi)華，第三、四單元： 楊仁立(副教授)，第五、六、七單元： 周健自(教授)，第八、九、十單元： 文迪義(碩士、副教授)，第十一、十二、十三單元： 譚華(碩士、講師)、王星虎(碩士、講師)、鄔玉竹(講師)，第十四單元： 周健自(教授)、鄭江義(教授)、譚華(講師)，第十五單元： 王子玉(講師)，第十六單元： 陳潔(碩士、講師)、張霽(碩士、講師)、楊仁立(副教授)，第十七單元： 鄭江義(教授)，先秦文學概述： 周健自(教授)，秦漢魏晉南北朝文學概述： 楊仁立(副教授)，唐宋文學概述： 周健自(教授)，元明清近代文學概述： 周健自(教授)，中國現(xiàn)當代文學概述： 譚華(講師)，外國文學概述： 王子玉(講師)。
在本教材的編寫過程中，主編周健自教授看過全稿，余鋼副主編通看全稿，做了大量的具體細致的編輯工作，王子玉副主編亦通看全稿，協(xié)助做了不少工作，主編與兩位副主編共同承擔了全書的統(tǒng)稿、校稿工作，前言由周健自撰寫，兩位副主編負責打印校對。由于編寫者的水平有限，再加上日常教學等工作繁忙、時間倉促，本教材肯定有不少疏漏之處，敬請使用本教材的師生們批評指正，以便今后修訂。

編 者
2010年6月