編寫說明
　　關注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)（代序言）
　　這套教師參考用書是由全國小學語文名師工作室聯(lián)盟組織編寫的。
　　全國小學語文名師工作室聯(lián)盟自2015年成立以來，一直圍繞著關注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)開展研究。這個主題包含當前語文教學改革中兩個熱詞，一是核心素養(yǎng)，二是語言實踐。語文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生的語文素養(yǎng)是在語言實踐中提升的，所以這兩個關鍵詞是有密切聯(lián)系的。
　　2016年聯(lián)盟召開的福州會議，對這個專題研究開了個頭；2017年在浙江義烏召開的會議，用課堂教學的方式展示大家對這個主題的認識和研究成果。這兩次會議的學術含量很高，不僅上的課有思想、有亮點、有水平，課后的沙龍點評以及專家學術報告，也充分反映出活動的學術水準。
　　為擴大名師工作室聯(lián)盟共同研究成果的影響，使其能夠更大范圍地惠及廣大語文教師，引領語文教學改革向更加健康的方向發(fā)展，聯(lián)盟理事會決定乘今年秋季全國中小學語文學科統(tǒng)一使用教育部最新編寫的語文教材之際，編寫這套《小學語文文本教學解讀及教學活動設計》，為廣大小學語文教師提供一套既能反映語文教學改革最新理念和研究成果，又能切實有效地幫助教師備課時答疑解惑的實用的教學用書。
　　與以往同類的教師用書相比，這套叢書在編寫指導思想上發(fā)生了明顯的變化，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　第一是強調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　語文課到底教什么？長期來我們對這個語文教學最基本的的原理問題在認識上一直存在著誤區(qū)。經(jīng)過這幾年的深入研討，越來越多的語文教師開始認同語文課不是教課文內(nèi)容，課文只是例子，語文課應該是用課文教學生學語文。讓學生學好祖國的語言文字，熟練掌握運用語言文字的能力，是語文學科必須承擔的職責，也是語文核心素養(yǎng)的核心。語文課程當然也承擔著思想、情感、審美教育方面的任務，但在教學過程中這些任務應該是滲透在語文知識教學和語文能力培養(yǎng)過程之中的，應該結合在聽說讀寫的實踐過程中實現(xiàn)的，應該是一種潤物細無聲的教育。如果把思想、情感、審美教育從語文知識教學和語文能力培養(yǎng)中剝離出來，甚至無限放大或強化，就會異化語文課程的性質(zhì)。在強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，我們必須認真反思近20年來語文課程改革對學生全面發(fā)展有益的經(jīng)驗和不足之處，按照小學生的心理特點和學習語文的規(guī)律，正確把握語文課程的性質(zhì)和任務，探尋語文課程與教學改革的路徑，使語文課程改革沿著正確的方向推進。
　　 以往教學參考書在教材解讀部分主要是幫助教師理解課文思想內(nèi)容和寫作方法，因此側重在分析課文的段落層次、主要內(nèi)容和中心思想，分析文章的語言特點和表達方法等等，這樣解讀文本，更多的是按照文學解讀的思路去解讀文本。其實語文教師應該從學生學習語文的需求去解讀文本，應該側重在語文教學內(nèi)容的解讀，而不是進行文學解讀。因此這套叢書將教材分析部分更名為文本教學解讀，強調(diào)的是教學解讀，是從教學內(nèi)容的角度去看文本要教什么，在理解文本的基礎上提煉出哪些內(nèi)容是學生要學習的，包括字詞要學什么，朗讀要學什么，積累要學什么，哪些語言形式要學會運用的，其關鍵詞是教學內(nèi)容。
　　我們來看第一冊《雪地里的小畫家》的文本教學解讀部分，一開始只用簡短文字對課文思想內(nèi)容和表達特點進行簡明扼要的分析，然后重點解讀這篇課文的教學內(nèi)容：1.識寫生字，2.朗讀課文，3.背誦積累，4.遷移運用。圍繞每一部分教學內(nèi)容對其重點難點進行解讀，并且有針對性地提出了教學方法。比如朗讀部分，要鼓勵學生自己嘗試朗讀課文， 句子指導重點落在青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦這一句上。老師先范讀，并提醒學生注意聽，然后帶著學生從分句到整句、從一句到幾句，逐步提高所讀句子的難度，讀熟課文。
　　編寫這套叢書書的目的之一就是要將每篇課文的教學內(nèi)容通過文本教學解讀呈現(xiàn)出來，在課堂活動的設計中呈現(xiàn)出來。這樣可以幫助教師準確把握每篇課文的教學內(nèi)容，努力消減語文教師備課時在選擇教學內(nèi)容方面的困難。
　　第二，強調(diào)學生的實踐活動。
　　《語文課程標準》指出：語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中形成的，不是教師講會的。以往的語文課主要采用講讀課文的方法，它的基本特征就是以教師講解為主，這樣一種教學方法其實并不符合學生語文學習規(guī)律。著名語文教育家于永正老師退休以后對自己的語文教育生涯進行深入總結。他指出：學生的語文能力不是講出來的，學習興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。如果再讓我教小學語文，怎么教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，不但讀，多讀多背，多讀多寫。這是于老師近六十年語文教學的切身體會。閱讀能力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實踐當中形成的，這是語文教學的基本規(guī)律。
　　當下語文教學改革必須從以教師講解為主的誤區(qū)中走出來，強調(diào)學生的語文實踐活動。語文課主要不是研究教師怎么講，而應該研究如何設計有效的活動組織學生去實踐，在實踐活動中提高學生的語文能力。這套叢書在設計教學活動時，努力將以老師講述為主的設計，改變成以學生學習活動為主的教學活動設計，增加課堂中學生語文實踐活動的機會。比如第一冊入學教學《天地人》這一課教學天這個生字，教師設計的教學活動是給人字找朋友：
　　師：我說男人。
　　生：我對女人。
　　師：我說好人。
　　生：我對壞人。
　　還可對：大人、小人；白人、黑人；中國人、外國人……
　　用師生對答的方式來認讀鞏固生字的讀音，同時通過生字組詞，擴展學生詞匯。
　　這一課教師還設計了兩個運用你我他三個生字的活動：
　　活動設計一：借助你我他，介紹彼此姓名。
　　活動設計二：借助你我他，介紹彼此關系：教師和兩名學生先一起示范，輪流介紹我是某某某，你是我的老師，他是我的同學，然后要求學生模擬角色介紹（準備爸爸媽媽的頭飾），請小朋友用我的身份來介紹。
　　重視學生學習活動的設計，可以變以教師教為主的語文課堂為學生學為主的語文課堂，最大程度引導學生參與學習，發(fā)揮學生學習主動性和積極性，讓學生在親身參與的活動中提高聽、說、讀、寫能力，增加學生的獲得感，從而激發(fā)他們學習語文的興趣和動機。
　　第三，采用板塊式教教學設計模式。
　　所謂板塊式教學設計，就是將一堂課的教學過程劃分成若干個板塊（模塊），每一個板塊聚焦一項目標展開教學，這項目標可以是檢查學習生字，可以是學生預習情況交流，可以是指導朗讀，可以是理解課文內(nèi)容，也可以是研究課文的一種表達方式，或者結合課文設計的一次說話寫話練習，等等。板塊教學是相對于常態(tài)的直線型課堂教學設計而言，直線型教學設計就是圍繞課文思想內(nèi)容的理解，先是初步理解，然后逐段分析，最后總結提升。直線型教學設計目標指向課文思想內(nèi)容的理解，而語文知識或方法教學往往呈碎片化狀態(tài)，往往是隨意插入，蜻蜓點水，淺嘗輒止，很難按照語文知識或語文方法本身的學習規(guī)律展開教學。
　　板塊式教學設計模式的最大優(yōu)點就是教學目標明確集中，每一個板塊教學都瞄準一個目標設計教學，教師教什么、學生學什么都非常清楚。我們看一年級上冊第四單元《小小的船》一課板塊設計。這篇課文教學劃分為五個板塊：板塊一、認讀字詞，讀通課文；板塊二、讀出節(jié)奏，感受形象；板塊三、多種方式，背誦課文；板塊四、積累疊字，拓展運用；板塊五、認識筆畫，學寫漢字。根據(jù)一堂課的教學目標把教學過程分解成若干個板塊，每個板塊集中落實一項目標，可以極大提高教師的目標意識，避免了教師什么都想抓，什么都要教，結果什么都沒教好的尷尬。
　　板塊式教學設計還有一個好處是使復雜的語文教學設計變得相對簡單。只要準確把握好一堂課的主要教學目標，然后圍繞這些教學目標一項一項設計，一般來說一項目標設計一個或兩個板塊。比如一年級上冊第六單元《比尾巴》一課的教學目標是：1.認識提手旁八字頭兩個偏旁，認識11個生字，會寫4個生字。2.學習朗讀問句，正確流利地朗讀課文，會背誦課文。3.學習兒歌的問答方式遷移說話。設計者按照教學目標設計了五個板塊：板塊一、認讀字詞，認識事物；板塊二、正確連貫地朗讀課文；板塊三、活動體驗，快樂背誦；板塊四、圖文閱讀，話題交流；板塊五、認識豎提，學寫漢字。第一個教學目標主要應該由板塊一和板塊五落實；第二個教學目標中的朗讀和背誦分別通過第二板塊和第三板塊達成；第三個教學目標是遷移說話，主要由第四板塊來達成。這樣設計課堂教學，每一板塊的教學內(nèi)容教師一目了然，當然更加容易把握，能很大程度上簡化語文教師教學設計和課堂教學的復雜程度。
　　根據(jù)不同課文的特點靈活設計出不同的板塊組合，是薛法根老師獨創(chuàng)的課堂教學模式，其有效性經(jīng)受過長期的教學實踐檢驗，并獲得了廣大語文教師的廣泛認同。我們在這套叢書中提倡以板塊教學模式設計教學過程，主要是希望以此替代并改變長期來教師習以為常的以理解課文思想內(nèi)容為主要目標的講讀式語文教學模式。當然這并非說板塊式教學盡善盡美，如果不能按照年段特點和學生學習規(guī)律靈活變通，有時也難免會顯得機械、刻板。比如低年級閱讀教學中，朗讀是經(jīng)常最重要的教學方法，應該貫穿閱讀教學全過程，通過一個板塊訓練學生朗讀，對學習某種朗讀技巧或許有效，但是對學生內(nèi)化課文語言，形成熟練的朗讀技能以及語感的培養(yǎng)等其實并不有利。板塊式教學模式優(yōu)點明顯，但是還需在廣大教師結合自己的教學實踐，不斷探索，不斷完善。
　　這套教學用書能夠在這段短的時間里編寫完成，首先要感謝名師工作室聯(lián)盟的20多位工作室主持人。他們以極大的熱忱和認真負責的態(tài)度，發(fā)動所在工作室成員在繁忙教學工作之余擠出時間，日以繼夜地趕寫書稿，并在工作室內(nèi)部反復討論，認真修改，有些文稿甚至修改了6次之多。正是由于他們的不懈努力和認真負責的態(tài)度，才能在如此短的時間里高質(zhì)量地完成這套叢書的編寫工作。這些名師都是各地小學語文教學改革的領軍人物，在各地區(qū)都有很大的影響力。他們既有相當?shù)睦碚撛煸劊�又有豐富的教學實踐經(jīng)驗，由這批名師擔綱編寫這套教學用書，是最理想編寫人選，也是這套教學用書質(zhì)量的保證。
　　我們還要感謝上海教育出版社社長繆宏才、副總編何勇等各位領導和《小學語文教師》雜志執(zhí)行主編楊文華，編輯朱丹瑾、李航和王凱莉，由于他們的鼎力支持和辛勤工作，這套書才得以在最短的時間里通過選題論證，并且順利出版。
　　名師工作室聯(lián)盟的幾位領導，薛法根理事長，張祖慶秘書長，王冬精、楊文華兩位副秘書長，他們?yōu)檫@套叢書的策劃、編寫、出版殫精竭慮，全方位地貢獻自己智慧，付出了大量的勞動。這套叢書能夠順利出版，一方面體現(xiàn)了名師工作室聯(lián)盟強大的凝聚力、行動力和戰(zhàn)斗力，并且顯示了廣大語文教師包括參與編寫的名師對這套叢書價值的期望。
　　這套叢書從醞釀選題、編寫隊伍組織、書稿編寫一直到編輯出版，前后只用了不到三個月的時間。由于時間匆促，叢書中存在某些不足在所難免。比如課文的文本教學解讀，實質(zhì)上是對每篇課文教學內(nèi)容的選擇與概括，技術難度大，學術含量高，對編寫教師是很大的挑戰(zhàn)。最理想的做法是將整冊教材各篇課文的教學內(nèi)容全部整理好，然后條分縷析地加以梳理，比如寫字指導、比如朗讀訓練，比如表達說話等等，各年級各單元教學重點是什么，怎么循序漸進地安排教學內(nèi)容，應該反復多次研究討論。然而限于時間，這項工作現(xiàn)在只可能在各工作室層面進行研討和協(xié)調(diào)。還有這套叢書在教學設計中強調(diào)學生實踐活動，這是語文改革的正確方向，但如何設計出有效、有趣并有創(chuàng)意的實踐活動，對編寫教師也是新的課題，需要在教學實踐中不斷探索研究，不斷嘗試實踐，才能逐步成熟。因此這套叢書無論是在文本教學解讀準確性、合理性方面，還是在教學活動設計的適切性、有效性方面，肯定還存在不少問題。好在這套叢書目前先出版兩冊，后續(xù)編寫工作時間還很長，相信聯(lián)盟各位名師在今后的編寫工作中會不斷學習，不斷改進，保證叢書編寫的高質(zhì)量。
　　懇請各位語文專家和廣大老師對本書提出寶貴意見和建議，以便我們編寫后續(xù)教學用書時加以改進。

　　上海師范大學 吳忠豪
　　2017年7月