觀念的變革促進(jìn)行為的變化。教師的教學(xué)觀念表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)教學(xué)的理解，而這種對(duì)教學(xué)的理解又通過(guò)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)與行為表現(xiàn)出來(lái)。換言之，置身于真實(shí)的課堂情境，從教學(xué)行為的細(xì)節(jié)入手，不僅可以使我們發(fā)現(xiàn)教師“怎樣教”，更有助于我們透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象去洞察教師“為什么這樣教”。前者是教學(xué)的形式、技術(shù)與策略問(wèn)題，后者是教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解與意義判斷問(wèn)題。在職前教師培養(yǎng)或入職后的教師培訓(xùn)過(guò)程中，單純強(qiáng)調(diào)前者會(huì)導(dǎo)致教師更多地把關(guān)注點(diǎn)停留在“教”上，走向技術(shù)至上，甚至帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中不明其理的簡(jiǎn)單模仿和生搬硬套；而單純強(qiáng)調(diào)后者，又往往顯得抽象、枯燥，似乎與教學(xué)實(shí)踐的距離較遠(yuǎn)。事實(shí)上，二者的有效整合一直是教師培養(yǎng)或培訓(xùn)過(guò)程中人們所極力追求的。
      課堂教學(xué)總是以一個(gè)整體的活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的。在這一具體的活動(dòng)過(guò)程中，必然表現(xiàn)出“怎樣教”的形式問(wèn)題，也必然內(nèi)隱著“為什么這樣教”的觀念問(wèn)題。然而，當(dāng)我們把“為什么這樣教”的觀念問(wèn)題從真情境下的教學(xué)活動(dòng)中抽取出來(lái)之后，事實(shí)上它已經(jīng)沒(méi)有了教學(xué)意義上的生機(jī)；當(dāng)我們把“怎樣教”的技術(shù)與策略問(wèn)題從真實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中提取出來(lái)之后，事實(shí)上，我們也已經(jīng)無(wú)從解釋這些技術(shù)與策略的教學(xué)意義了。因此，回到教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)本身，置身于真情境，并以此為背景整體解釋教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)、策略與觀念問(wèn)題，以求提高小學(xué)教師基本的語(yǔ)文教育觀念，改進(jìn)其教學(xué)行為，這是本書(shū)所追求的目標(biāo)。
本書(shū)力求體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：
      第一，遵循“真情境、小問(wèn)題、高觀點(diǎn)”的編寫(xiě)思想，立足于教學(xué)，從教師熟悉的真情境引出語(yǔ)文教學(xué)中的具體問(wèn)題，并站位于高觀點(diǎn)進(jìn)行理論探討，進(jìn)而從策略的角度力求解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。
      第二，以真實(shí)的教學(xué)行為為依托，探討小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題，在具體的觀點(diǎn)與案例剖析中給教師以思維的碰撞和實(shí)實(shí)在在的啟示，進(jìn)而提升教師的課程認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師實(shí)踐反思能力的提高。
      第三，注重教材的學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性。本書(shū)立足于小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本內(nèi)容，尤其是老師們?cè)诿鎸?duì)這些基本內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的具體的、典型的困惑與問(wèn)題，并以此為線(xiàn)索組織本書(shū)的編寫(xiě)框架。
全書(shū)共分九章，分別是:為什么教語(yǔ)文；誰(shuí)在學(xué)語(yǔ)文；用什么教語(yǔ)文；識(shí)字、寫(xiě)字與詞語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)閱讀教學(xué)；寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)；口語(yǔ)交際教學(xué)；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；誰(shuí)在教語(yǔ)文。
      本書(shū)由首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師孫建龍副教授整體設(shè)計(jì)并進(jìn)行寫(xiě)作、統(tǒng)稿和修改等工作，陳薇副教授、張鳳霞副教授負(fù)責(zé)相關(guān)章節(jié)的寫(xiě)作、統(tǒng)稿與修改工作。
      本書(shū)主要編寫(xiě)人員還有：徐征（北京大學(xué)附屬小學(xué)）、李志萍（北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校）、張曉榮（北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué)）、歐陽(yáng)朝霞（北京市海淀區(qū)北太平莊學(xué)區(qū)管理中心）、李海燕（北京科技大學(xué)附屬小學(xué)）、李玉玲（北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校）、李然（北京市海淀區(qū)中關(guān)村一�。�、孫國(guó)嬌（北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”方向的部分研究生賈煦天、龔竹芳、徐思思、田麗麗、阮迪、沈奕辰、王琪、田佳、劉倩，以及新疆師范大學(xué)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”方面的研究生徐文嬌、劉潔等也參加了本書(shū)部分內(nèi)容的編寫(xiě)工作。
      感謝中國(guó)人民大學(xué)出版社王雪穎、徐小玲兩位編輯的建議及為本書(shū)所付出的辛苦。在編寫(xiě)這本書(shū)的過(guò)程中，我們參考了諸多專(zhuān)家的研究成果和一線(xiàn)教師的實(shí)踐成果，并在書(shū)中一一注明，謹(jǐn)對(duì)他們表示最誠(chéng)摯的感謝！
      語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜而充滿(mǎn)魅力，像所有投身于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的人一樣，我們熱愛(ài)自己所從事的工作。然而，限于我們的理論水平、實(shí)踐水平和文字表達(dá)能力，書(shū)中的不當(dāng)和疏漏之處一定還有很多，期望得到同行專(zhuān)家的批評(píng)指正。
編者
2017年 1月