導(dǎo)語
　　2016年初，我忽然做了一個決定，要把對社會閱讀問題的研究重點轉(zhuǎn)移到閱讀力研究上來。而在此之前的十年里，我只是在提高國民閱讀率、改善國民閱讀狀況方面做些事情，為此寫下過數(shù)十萬字的東西，結(jié)集成《舍不得讀完的書》出版。
　　現(xiàn)在，促使我把注意力轉(zhuǎn)移到閱讀力研究上來，因素是多方面的，其中一個重要因素，就是在媒體上獲知中美大學(xué)生閱讀狀況的比較現(xiàn)狀后，對我的觸動特別大。
　　2016年初，媒體披露，有專業(yè)機構(gòu)對中美兩國著名大學(xué)學(xué)生做了2015年全年學(xué)生借閱圖書情況的調(diào)查，公布出來的調(diào)查情況是：美國排名前十的大學(xué)的圖書館學(xué)生借閱量排在前四位的是柏拉圖的《理想國》、托馬斯·霍布斯的《利維坦》、尼科羅·馬基雅維利的《君主論》和塞繆爾·亨廷頓的《文明的沖突》；中國排名前十的大學(xué)的圖書館學(xué)生借閱量最高的依次是《平凡的世界》《三體》《盜墓筆記》《天龍八部》《明朝那些事兒》。我感覺到這一調(diào)查結(jié)果頗具意味，于是在多次演講中加以引用，而且，每次引用都會引發(fā)現(xiàn)場笑聲，甚至，在大學(xué)生中演講，同樣引發(fā)笑聲。事后我就尋思，原本是想通過這種比較，讓我們的讀者們特別是大學(xué)生讀者們感到汗顏，感到恥辱，然后知恥而后勇，奮起閱讀那些更為厚重的人文著作�？墒�，效果并不如我所預(yù)期的那樣，那些笑聲內(nèi)涵其實還是有些復(fù)雜的。這是為什么呢？看來，我們只用一種高蹈的歐美學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的閱讀實踐，并不能說明全部問題。一個民族的閱讀文化，自然還會有民族的閱讀性格、審美特點和思維方式需要予以理解。但是，無論如何，這當(dāng)中還是存在著閱讀力高下強弱的問題。這也就是閱讀界專業(yè)人士經(jīng)常提出的“為什么讀”“讀什么”和“怎么讀”的問題，這些問題幾乎是閱讀學(xué)永恒的問題，有如哲學(xué)上“你是誰”“從哪里來”和“到哪里去”的永遠(yuǎn)追問。其實，閱讀力問題應(yīng)當(dāng)被看成是人類閱讀研究的起點和歸宿。我既然有興趣涉足于閱讀學(xué)，那么，就應(yīng)當(dāng)在閱讀力問題的研究上多下一些功夫。
　　2016年初，還有一件關(guān)于閱讀的事情觸動我轉(zhuǎn)向閱讀力研究。當(dāng)時我在南方一所“211”大學(xué)與大學(xué)生們座談讀書生活。在提問階段，一位女同學(xué)提問道：“我是中文系的學(xué)生。但我很想讀哲學(xué)書，可總是讀不懂，請問老師怎么辦？”我告訴她，閱讀要循序漸進，要弄懂一些基本概念，要找這方面的老師請教，在老師的指導(dǎo)下去閱讀一兩本哲學(xué)入門書籍。接著，我又說，提高閱讀力需要長期的訓(xùn)練，提高閱讀力需要更多的閱讀。我的回答沒有引起同學(xué)們的掌聲。會場上比較靜寂，尷尬的靜寂。我意識到我的回答很難令大家特別是那位女同學(xué)滿意。而當(dāng)時我的回答只能是這個水平，因為那時我在閱讀問題上的興趣還停留在鼓動更多的人來讀書上，而這位同學(xué)和在場的更多同學(xué)卻希望我能告訴他們?nèi)绾尾拍芴岣唛喿x力。
　　了解到大學(xué)生們對于提高閱讀力的強烈需求，我啟動了閱讀力的研究之旅。
　　我國大學(xué)生如此急迫地提出閱讀力問題，可見他們已經(jīng)深感自己在這方面的不足。按說，一個人進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)具備了比較好的閱讀能力�？墒�，很長時間以來，我國大學(xué)生在成為大學(xué)生之前，深陷應(yīng)試教育的泥淖，而我們的應(yīng)試教育又嚴(yán)重地脫離閱讀能力的培養(yǎng)，這就使得他們到了大學(xué)之后才開始關(guān)注閱讀力的養(yǎng)成。我們知道，歐美發(fā)達(dá)國家的國民教育早就比較普遍地提倡“席明納”（Seminar，即“研討班”）教學(xué)方法，這是一種起源于德國并廣泛應(yīng)用于歐美學(xué)校教育的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其在大學(xué)教學(xué)中廣泛運用。采用“席明納”教學(xué)方法，往往是以學(xué)生大量的閱讀為基礎(chǔ)。而我們的中小學(xué)教育正好并不以學(xué)生的閱讀作為基礎(chǔ)，而似乎是以知識點的掌握和應(yīng)試能力作為基礎(chǔ)。這就是說，我們的中小學(xué)生，從一開始上學(xué)起，就基本上要告別大量的自主的閱讀。近些年來，在國家開展全民閱讀的形勢下，校園閱讀也漸次開展起來，可是，在教學(xué)與閱讀脫節(jié)的教育體制下，我們的校園閱讀也不會迅速得到很大改觀。美國有一位對中小學(xué)生閱讀有專門研究的專家到華東某省考察，指出我們的小學(xué)生閱讀明顯滯后，其中突出的例證是，一年級中國兒童每年的閱讀量大概是4900字，還不到美國兒童閱讀量的六分之一；許多小學(xué)三年級以上的學(xué)生，主要在閱讀動漫書、繪本書，而這應(yīng)當(dāng)是三年級以前學(xué)生的主要讀物。其實，何止是小學(xué)高年級學(xué)生主要在閱讀動漫，現(xiàn)在就是中學(xué)生、大學(xué)生也都在輕輕松松地讀動漫。很顯然，這就是閱讀力弱化的問題。事實上，關(guān)于閱讀力問題，已經(jīng)引起人們越來越廣泛的關(guān)注，這是在提倡閱讀的背景下，一個順理成章的結(jié)果。2016年，我以《如何提高閱讀力》為題全年發(fā)表過十多場演講，我發(fā)現(xiàn)，較之于過去演講關(guān)于閱讀的其他問題，聽眾明顯注意力更為集
　　中。我明白，這是因為許多人急于想掌握提高閱讀力的方法。就像平常我們見到過的那種實務(wù)性演講，有需求者總是特別關(guān)注，因為大凡屬于方法一類的知識，必須切實學(xué)習(xí)才行。然而，提高閱讀力，卻不只是傳授一些方法就可以做到的。不可想象，一個過去不愛讀書、較少讀書或者讀書較少有心得的人，只要把一些方法傳授給他，就能使得他迅速成長為有志于進行終身閱讀的飽讀之士？一個閱讀者，對于閱讀的歷史、閱讀的內(nèi)涵及其文化意義有了比較正確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，又能掌握閱讀的科學(xué)方法，其閱讀力才可能得到較大提高。閱讀力，其實就是教育力、文化力、思想力的一部分，一個人是如此，一個社會更是如此。為此，本書主題雖然是談閱讀力，卻要從人類閱讀的歷史講起。人類閱讀歷史的變遷，無疑也是人類閱讀力發(fā)展變化的重要軌跡。