總序一

      2011年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了《學(xué)  位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，設(shè)  計(jì)學(xué)升列為一級(jí)學(xué)科。設(shè)計(jì)學(xué)不復(fù)使用“藝術(shù)設(shè)  計(jì)”（本科專業(yè)目錄曾用）和“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”（研  究生專業(yè)目錄曾用）這樣的名稱，而直接就是“設(shè)  計(jì)學(xué)”。這是設(shè)計(jì)學(xué)科一次重要的變革。從工藝  美術(shù)到設(shè)計(jì)藝術(shù)（或藝術(shù)設(shè)計(jì)），再到設(shè)計(jì)學(xué)，  學(xué)科名稱的變化反映了人們對(duì)這門(mén)學(xué)科認(rèn)識(shí)的深  化。設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，意味著中國(guó)設(shè)計(jì)領(lǐng)域  的很多學(xué)術(shù)前輩期盼的“構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)”之路開(kāi)始  了真正的起步。   事實(shí)上，在今天，設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)從有相對(duì)完  整教學(xué)體系的應(yīng)用造型藝術(shù)學(xué)科發(fā)展成與商學(xué)、  工學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)的交  叉學(xué)科。設(shè)計(jì)教育也面臨著新的轉(zhuǎn)型。

      一方面，  學(xué)科原有的造型藝術(shù)知識(shí)體系應(yīng)不斷反思和完  善；另一方面，其他學(xué)科的知識(shí)也陸續(xù)進(jìn)入了設(shè)  計(jì)學(xué)的視野，或者說(shuō)其他學(xué)科也擁有了設(shè)計(jì)學(xué)  的視野。這個(gè)視野，用赫伯特·西蒙（Herbert  Simon）的話說(shuō)就是：“凡是以將現(xiàn)存情形改變  成想望情形為目標(biāo)而構(gòu)想行動(dòng)方案的人都是在做  設(shè)計(jì)。生產(chǎn)物質(zhì)性的人工物的智力活動(dòng)與為病人  開(kāi)藥方、為公司制訂新銷售計(jì)劃或?yàn)閲?guó)家制訂社  會(huì)福利政策等這些智力活動(dòng)并無(wú)根本不同�！�  （everyone designs who devises courses of action  aimed at changing existing situations into preferred  ones. The intellectual activity that produces material  artifacts is no different fundamentally from the one  that prescribes remedies for a sick patient or the  one that devises a new sale plan for a company or a  social welfare policy for a state.）   江南大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)科自1960年成立以來(lái)，  積極推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育改革，曾三次獲國(guó)家  教學(xué)成果獎(jiǎng)。在國(guó)內(nèi)率先實(shí)施“藝工結(jié)合”的設(shè)  計(jì)教育理念、提出“全面改革設(shè)計(jì)教育體系，培  養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)體系，實(shí)施“跨學(xué)科交  叉”的設(shè)計(jì)教育模式。從2012年開(kāi)始，舉辦“設(shè)  計(jì)教育再設(shè)計(jì)”系列國(guó)際會(huì)議，積極倡導(dǎo)“大設(shè)  計(jì)”教育理念，將國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育改革同國(guó)際前沿  發(fā)展融為一體，推動(dòng)設(shè)計(jì)教育改革進(jìn)入新階段。

        在教學(xué)改革實(shí)踐中，教材建設(shè)非常重要。本  系列教材叢書(shū)由江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院組織編寫(xiě)。叢  書(shū)既包括設(shè)計(jì)通識(shí)教材，也包括設(shè)計(jì)專業(yè)教材；  既注重課程的歷史特色積累，也力求反映課程改  革的新思路。   當(dāng)然，教材的作用不應(yīng)只是提供知識(shí)，還要  能促進(jìn)反思。學(xué)習(xí)做設(shè)計(jì)，也是在學(xué)習(xí)做人。這  里的“做人”，不是道德層面的，而是指發(fā)揮出  人有別于動(dòng)物的主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)反思、獨(dú)立判斷、  合理決策的能力。雖說(shuō)這些都應(yīng)該是人的基本素  質(zhì)，但是在應(yīng)試教育體制下，做起來(lái)卻又那么的  難，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候我們沒(méi)有被賦予做人的機(jī)會(huì)。  大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生作為人而成為人。因此，  請(qǐng)讀者帶著反思和批判的眼光來(lái)閱讀這套叢書(shū)。   清華大學(xué)出版社的甘莉老師、紀(jì)海虹老師為  這套叢書(shū)的問(wèn)世付出了熱忱、睿智、辛勤的勞動(dòng)，  在此深表感謝！   高等院校設(shè)計(jì)學(xué)通用教材叢書(shū)編委會(huì)主任   江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師   辛向陽(yáng)   2014年5月1日

           總序二   中國(guó)設(shè)計(jì)教育改革伴隨著國(guó)家改革開(kāi)放的  大潮奔涌前進(jìn)，日益融合國(guó)際設(shè)計(jì)教育的前沿視  野，日益匯入人類設(shè)計(jì)文化創(chuàng)新的海洋。   我從無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院造型系（現(xiàn)在的江南  大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院）畢業(yè)留校任教，至今已有40年  了，親自經(jīng)歷了中國(guó)設(shè)計(jì)教育改革的波瀾壯闊和  設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的推陳出新，深深感到設(shè)計(jì)學(xué)科的  魅力在于它將人的生活理想和實(shí)現(xiàn)方式緊密結(jié)合  起來(lái)，不斷推動(dòng)人類生活方式的進(jìn)步。因此，這  門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)就是面向生活的開(kāi)放性、交叉性和  創(chuàng)新性。   與設(shè)計(jì)學(xué)科的這種特點(diǎn)相適應(yīng)，設(shè)計(jì)學(xué)科的  教材建設(shè)就體現(xiàn)為一種不斷反思和超越的過(guò)程。

       一方面，要不斷地反思過(guò)去的生活理想，反思曾  經(jīng)遇到的問(wèn)題，反思已有的設(shè)計(jì)理論，反思已有  的設(shè)計(jì)實(shí)踐；

      另一方面，要不斷將生活中的新理  想、現(xiàn)實(shí)中的新問(wèn)題、設(shè)計(jì)中的新思考、實(shí)踐中  的新成果吸納進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)已有知識(shí)的超  越。   因此，設(shè)計(jì)教材所應(yīng)該提供的，與其說(shuō)是相  對(duì)固定的設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，不如說(shuō)是變化著的設(shè)計(jì)問(wèn)  題和思考。這就要求教材的編寫(xiě)者花費(fèi)很大的腦  力勞動(dòng)，才能收到實(shí)效，編寫(xiě)出反映時(shí)代精神的  有價(jià)值的教材。這也是叢書(shū)編委會(huì)主任辛向陽(yáng)教  授和我對(duì)這套叢書(shū)的作者提出的誠(chéng)懇希望。   這套教材命名為《高等院校設(shè)計(jì)學(xué)通用教材  叢書(shū)》，意在強(qiáng)調(diào)一個(gè)目標(biāo)，即書(shū)中內(nèi)容對(duì)設(shè)計(jì)  人才培養(yǎng)的普遍有效性。因此，從專業(yè)分類角度  看，叢書(shū)適用于設(shè)計(jì)學(xué)各專業(yè)，從人才培養(yǎng)類型  角度看，也適用于本科、�？坪透黝愒O(shè)計(jì)培訓(xùn)。   叢書(shū)的作者主要是來(lái)自江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院  的教師和校友。他們發(fā)揚(yáng)江南大學(xué)設(shè)計(jì)教育改革  的優(yōu)良傳統(tǒng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面  各顯特色，積累了豐富的成果。相信有了作者的  高質(zhì)量腦力勞動(dòng)，讀者是會(huì)開(kāi)卷有益的。

       清華大學(xué)出版社的甘莉老師是這套叢書(shū)最  初的策劃人和推動(dòng)者，責(zé)編紀(jì)海虹老師在叢書(shū)從  選題到出版的整個(gè)過(guò)程中付出了細(xì)致艱辛的勞  動(dòng)。在此向這兩位致力于推進(jìn)中國(guó)設(shè)計(jì)教育改革  的出版界專家致以誠(chéng)摯的敬意和深深的感謝！   書(shū)中的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，懇望讀者不吝指正。謝謝！   “高等院校設(shè)計(jì)學(xué)通用教材叢書(shū)”編委會(huì)副主任   江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院教授、教學(xué)督導(dǎo)   無(wú)錫太湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)     陳新華   2014年7月1日