中小學教育科研是一個涵蓋內容非常廣泛的概念，課題研究只是其中的一個部分。很多教師將中小學教育科研等同于課題研究，其實不然，在我看來，課題研究在中小學教育科研中充當了催化劑的角色。正是由于有了這支催化劑，才使得原本暮氣朝朝的中小學教育煥發(fā)出新的青春和活力，才有了后面學生的發(fā)展，教師的成長和學校的騰飛，關鍵是學生的發(fā)展。只有當一個課題研究能夠卓有成效促進這三方面的發(fā)展時，這個課題本身才有成效。

　　那么，中小學一線教師該從事怎樣的課題研究呢？在這里，我并不想就各種概念做理論式的探討，我只想以經驗主義的研究幫助你找尋中小學一線教師的課題研究之路。也許我并不能給你提供某些你認為是確定無疑的“答案”，但是我希望我所提供的案例能帶給你大有裨益的視角。

　　我還想幫助你卸去精神負擔。別指望一次課題研究就能達成所愿。即使是經驗豐富的教師也未必就能在一二年之內對一個課題有重大進展。它是一個實驗，論證，調整目標，再實驗，再論證，……如此循環(huán)往復的過程。第一個階段是試誤的過程，你在此過程中了解到哪些方法可行，哪些方法不可行（回憶一下你在大學時期準備的畢業(yè)論文的第一稿吧），所以就有了第一次的階段性論證；第二個階段，你避開了先前的錯誤和不合理的轉承（就好象畢業(yè)論文的第二稿），你有點經驗了，在第二次階段性論證的時候你就有了充分的準備；然后——也唯有此時——你能夠對你研究的課題感到胸有成竹，再從頭思考研究內容與研究過程。只有到了這里，你才能對所研究的課題駕輕就熟。但是，即便此時，孜孜不倦的你仍然會不斷發(fā)現新的角度，不斷補充新的內容。

　　直至結題，你仍然會發(fā)現很多不盡人意的地方。所以課題結題并不意味著研究工作的結束，恰恰相反，很可能是研究工作的開始。因為第一遍研究下來，你才可能對你研究的內容有一個比較全面而深入的了解，而那些不盡人意的地方，正是你再次對這個課題進行持續(xù)研究的動力。只有對一個課題進行持續(xù)而深入的研究，才會有所發(fā)現，有所收獲。有些人課題也做了很多，各種級別的都有，但都沒有什么實際的價值，原因就在于此。

　　還有一點我要做一個特別的說明，在我們大力倡導學生小組合作學習的今天，我們教師在做課題研究時，往往忽視了群體的力量。只靠一個課題主持人來閉門造車，是搞不好課題研究的。借用一個比喻可以形象的說明我的原則。課題研究不應是散兵游勇拼湊起來的游擊隊伍，每個人都在孤軍奮戰(zhàn)。理想狀態(tài)的課題研究更應該象一場尋寶比賽，課題組成員滿懷興趣的應邀加入，制訂計劃，討論合作，積極參與其中，歷盡艱辛，百折不撓，最后終于找到了那個夢寐以求的寶貝。難道不是這樣嗎？

　　在我的心里，卓然有效的課題研究是一項樂趣無窮的工作。我非常愿意幫助你，使你也體會到類似美好的感覺。