可能這不是第一本站在幼兒園老師立場定的書，也不是第一本用心關(guān)愛幼兒園老師的書，但肯定是一本幼兒園老師喜歡的書。如果你是幼兒園老師，你翻一個目錄就會喜歡，如果你不是幼兒園老師，你翻一下目錄就已經(jīng)學(xué)習(xí)！
所有媽媽都愛孩子，但不一定愛得其法，氖老師都想教好孩子，但不一定教得其法，這是一本讓老師掌握正確方法的書，是一本讓老師寓教于樂的書，是一本讓教師圓夢的書。
輕松快樂教育法，老師輕松教，孩子快樂學(xué)，家長不擔(dān)憂。
在2Do吁年最后一天寫這篇自序，想過去二十年國內(nèi)幼兒園酌變化，心里無限唏噓。我有幸親身參與從90年代初到今天我國幼兒園酌發(fā)展過程，可以說是目睹了幼兒園從教育酌輝煌期到經(jīng)濟的輝煌期酌轉(zhuǎn)變
不管是1996年的《幼兒園工作規(guī)程》還是2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，都體現(xiàn)了國家對提高幼兒園教育質(zhì)量酌專業(yè)和決心，但為何幼兒園教育會論落到今天這種六部分經(jīng)營老都唯利是圖的局面？試問還有多少幼兒園的老板是以為社會提供優(yōu)質(zhì)教育為目睥，而不是天天挖空心思想辦法在孩子、老師身上賺錢？試問有多少老師的青春在這種不斷破舊立新的課改中被糟蹋渡費了？
我只是一介平民百姓，沒資格講大道理。我只希望把過去二十多年酌經(jīng)驗通過這本書傳遞給一線酌老師，讓老師少走彎路，不浪費光陰，讓青春燦爛燃燒。
在這本書里講講述了很多實例和方法，但我更希望老師學(xué)習(xí)設(shè)計這些方法前后酌思維模武，我認(rèn)為老師最需要的不是什么課程方法，而是對教育酌整體性的認(rèn)知和獨立思考的能力，因為沒有絕對正確的教育，只有適合的教育。
蔡偉忠，莢籍華人，著名兒逝教育學(xué)家，兒童教育學(xué)博士。
1983年在美國加州大學(xué)畢業(yè)后，取得游戲治療專業(yè)證書，直從事學(xué)前教育相關(guān)研究。存過去二十多年走遍世界各國，為幼兒園園長、教帥提供各種培訓(xùn)服務(wù)。1994年成立蔡偉忠老師教研室，研究各種最有效的幼兒教育方法，提供教師培訓(xùn)相關(guān)服務(wù)。
現(xiàn)任廣東教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會游戲與玩具研究部執(zhí)行主任，深圳學(xué)前教育專業(yè)委員會理事，法車UDIA教育研究所高級研究主任。認(rèn)為“關(guān)心幼兒園教師，讓他們從實效方法中領(lǐng)會理論”是促進中國幼兒園教育發(fā)展最有效的方法之一。近期著作：《幼兒園個性化教育課程》，《嘮叨以外的教育法》。
編輯的話
自序
第一章 中要這樣做，孩子就會喜歡上幼兒園！
掌握幼兒心理，運用科學(xué)方法，孩子就會聽從老師的教育，開心快樂的學(xué)習(xí)
第二章 然后就要建立孩子的常規(guī)
原來只要掌握“循序漸進”的秘訣，建立孩子的常規(guī)一點也不難
第三章 學(xué)會正確利用區(qū)域活動減輕工作負(fù)擔(dān)
只有靈活運用，才能夠充分發(fā)揮區(qū)域活動的作用，幫助老師減輕工作負(fù)擔(dān)。
第四章 原來一干二凈布置是很好的教育工具
“孩子能夠做的就讓孩子做”，環(huán)境布置不再是工作負(fù)擔(dān)！
第五章 作為教師，活動一定要做得漂亮
中要懂得評價教學(xué)活動的優(yōu)劣，能靈活運用各種設(shè)計，組織活動的技巧，自然就能推陳出新，得心應(yīng)手。
第六章 原來主題課程的核心價值就是這些
學(xué)會用周計劃串聯(lián)主題內(nèi)容和向家長匯報的方法，就能有效避免幼兒園教育小學(xué)化的傾向。
第七章 生活環(huán)節(jié)的“教育加工”，可能是終極的教育方法
要體現(xiàn)幼兒園教師的杧價值，中小學(xué)、大學(xué)老師都不可以取代的價值，就要掌握生活中的教育元素!
第八章 從觀察記錄，到制定個性化教育計劃
觀察記錄評價孩子的標(biāo)準(zhǔn)五花八門，關(guān)鍵是教師要懂得選擇，設(shè)計適合自己的觀察記錄方法。
第九章 讓家長從接受，信服到跟從
家長懲治是討好家長，迎合家長。老師只要將現(xiàn)代的客服技巧與幼教相結(jié)合，就能夠讓家長信服，跟從!
第十章 這才是真正的幼兒園課程
幼教理論其實不難，原來就是這么幾點！
附錄
讓新生適應(yīng)幼兒園的另一層意義是鍛煉孩子適應(yīng)新環(huán)境的能力，在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，孩子必須遵守新的規(guī)則，和不同的孩子交往，在這些過程中，孩子要模仿別人、調(diào)整自己，嘗試各種方法以得到最佳的效果，這些就是適應(yīng)新環(huán)境的能力。就算是成人，適應(yīng)新環(huán)境也就是這些能力。只有實際運用的經(jīng)歷才能鍛煉能力，而孩子到幼兒園只有這樣一次適應(yīng)的過程，因此我們不要急于讓孩子適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，應(yīng)該好好利用這個過程鍛煉孩子適應(yīng)新環(huán)境的能力。
只有喜歡老師的孩子才會喜歡上幼兒園，才會好好聽老師的話，所以和孩子建立感情是教育的第一步，也是很重要的一步。對新生來說，老師就是“媽媽的好朋友”的角色，這是感情上的遷移，即讓孩子在情感上盡快建立對老師的熟悉感覺，是把媽媽的熟悉感情遷移過來，而不是讓老師取代媽媽。我不喜歡“園長媽媽”、“老師媽媽”的稱呼，因為媽媽和老師是兩個角色，媽媽是媽媽，老師是老師。兩者在孩子心里的地位是不一樣的，媽媽對孩子是感性的愛，老師應(yīng)該是理性的愛。感性的愛有時可以不講道理，但理性的愛是一定要講道理的。這兩種不同的愛對孩子起到不同的作用，所以老師對孩子的愛應(yīng)該和媽媽不同。
班里這么多孩子，如何能夠一一建立感情呢？我設(shè)計的方法叫“嚴(yán)父慈母”，首先是分工，每個老師負(fù)責(zé)一部分孩子。因為不能讓所有孩子的感情都依附在一個老師身上，那樣的話，這個老師就會忙得不可開交。一般的分工方法是班里三個老師每人負(fù)責(zé)和三分之一的孩子建立親密感情，使每個孩子在最短時間內(nèi)與一個老師建立密切的關(guān)系。孩子覺得老師親切、可靠，他的行為就會在正常的狀態(tài)下發(fā)展，以后就相對容易施教。要注意的是，假如某一個孩子就是不喜歡某一老師，那就趕快換一個老師，不要找原因。人與人之間的感覺是很微妙的，不喜次就喜歡。
在某些情況下，老師必須對孩子采用比較嚴(yán)厲的態(tài)度，這時候需要發(fā)揮團隊的功能，讓其他老師去做，避免孩子與指定老師的感情受到傷害。當(dāng)然，老師之間不能唱反調(diào)，只是教育態(tài)度有所不同，而原則是一樣的。
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