從教育信息技術(shù)到教育信息思維 

信息技術(shù)的發(fā)展使得人們的技術(shù)工具和隨之而來(lái)的思維方式發(fā)生重大變革：云技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維、物聯(lián)網(wǎng)與跨界思維、大數(shù)據(jù)與用戶思維、生命信息與生態(tài)思維。受技術(shù)和思維方式的沖擊，這個(gè)時(shí)代對(duì)于教師而言既是失望之冬，又是希望之春。真正的教育創(chuàng)新是基于長(zhǎng)時(shí)間、艱苦卓絕和對(duì)特殊群體仔細(xì)的觀察和樣本的剝離才可能完成的，目前中國(guó)教育走向了一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，世界的教育也走向了一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，民眾對(duì)教育有很大的期待，各種各樣的有益的探索如雨后春筍，中國(guó)的教育進(jìn)入到一個(gè)思維最活躍的年代。 

一、從互聯(lián)網(wǎng)+到物聯(lián)網(wǎng)+ 

1.云技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維 

1995年，比爾�6�1蓋茨撰寫了《未來(lái)之路》，在這本書中，比爾�6�1蓋茨設(shè)想今后由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的生活工作方式會(huì)有重大變化。時(shí)間過(guò)去20年，比爾�6�1蓋茨所設(shè)想的十多項(xiàng)重大變化全部應(yīng)驗(yàn)。更加超出想象的是，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變?nèi)藗兊纳�產(chǎn)生活方式，而且改變?nèi)藗兊乃季S模式。今天信息充分流動(dòng)、邊界條件發(fā)生改變的情況下，人們看待世界由此產(chǎn)生的價(jià)值函數(shù)也發(fā)生了重大變化，具體如下： 

從所有到所用：人們不再關(guān)心服務(wù)器、硬件設(shè)備和資產(chǎn)規(guī)模，轉(zhuǎn)向服務(wù)和應(yīng)用。 

從二八到長(zhǎng)尾：傳統(tǒng)的商業(yè)模式和思維模式是抓主要矛盾和規(guī)模用戶，由于有了互聯(lián)網(wǎng)，小眾用戶照樣可以在全世界聚集成一個(gè)規(guī)模用戶，而且抓住了少量用戶的發(fā)展趨勢(shì)和成長(zhǎng)規(guī)律，更能抓住未來(lái)。 

從分眾到聚眾：眾多的用戶不但成為消費(fèi)者，而且成為生產(chǎn)者，眾籌帶來(lái)投資模式和需求組織模式的重大變化。與此類似的思維變化還有從等級(jí)到扁平，從規(guī)劃到涌現(xiàn)，從群眾到粉絲，從傳達(dá)到喧嘩。 

從持久到即刻：互聯(lián)網(wǎng)除了找得到任何人，更重要的是即刻找到，這就將任何人之間的關(guān)系從狀態(tài)轉(zhuǎn)變成過(guò)程。 

2.物聯(lián)網(wǎng)與跨界思維 

在撰寫《未來(lái)之路》這本書時(shí)，比爾�6�1蓋茨在自己新建的家中建了概念性的物聯(lián)之家，將西雅圖的新家建設(shè)成一個(gè)物物相連的傳感網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)思維的核心是跨界，最能說(shuō)明問(wèn)題的是星巴克咖啡。星巴克咖啡賣得不是咖啡而是咖啡主義：撲面而來(lái)的咖啡香味、張揚(yáng)的咖啡制作動(dòng)作、到處渲染的咖啡裝修、沒(méi)有包間而故意設(shè)計(jì)的能聽到鄰座的跨界座位、很貴的咖啡篩選出的同一社交群體。物聯(lián)網(wǎng)跨界思維有以下幾個(gè)特點(diǎn)和變化： 

社交化代替組織化：通過(guò)手機(jī)相連，微信用戶已經(jīng)超過(guò)6億；通過(guò)電腦相連，QQ用戶已經(jīng)超過(guò)8億；手機(jī)不僅成為人們溝通的工具，朋友圈更成為人們思考和生活的工作模式。 

臨時(shí)性代替穩(wěn)定性：由于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在紐約工作的人更多的每周只在紐約開一天會(huì)，其他時(shí)間在新澤西的家中，而上海的公司總部更多的遷往全國(guó)各分支機(jī)構(gòu)，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)去控制現(xiàn)場(chǎng)。 

做得到代替想得到：由于技術(shù)帶來(lái)的可能性，樹莓派這種玩具卡片電腦從設(shè)計(jì)出來(lái)到每年百萬(wàn)千萬(wàn)生產(chǎn)量只需要半年到一年時(shí)間，而他們的用戶是全球各地以此為模板進(jìn)行二次開發(fā)的創(chuàng)客們。開源硬件運(yùn)動(dòng)使得物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)成本更低，更多的人不再滿足想得到。 

3.從在線教育，到場(chǎng)景革命 

云技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維催生了信息交互和社交網(wǎng)絡(luò)，其交互性最終帶來(lái)了學(xué)習(xí)的革命。僅從學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)講，新東方模式進(jìn)而演變成為滬江模式，幾百人、上千人、上萬(wàn)人的互動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為非常容易和高效的事情。然而，教育與學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，在線教育更多集中在碎片化、知識(shí)型和淺學(xué)習(xí)，基于任務(wù)學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、強(qiáng)制未來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，也是物聯(lián)網(wǎng)給予傳統(tǒng)教育的最后一次逆襲的機(jī)會(huì)。通過(guò)影子系統(tǒng)和虛實(shí)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景革命，將徹底改變傳統(tǒng)教育冷冰冰的形象，組成校園的將不僅是鋼筋和水泥，更有比特和愛(ài)。 

二、從情懷到變量 

任何一個(gè)行業(yè)和社會(huì)分工要講科學(xué)，更要講情懷，然而，如果科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的話，情懷就會(huì)成為虛偽和效率低下的借口，教育正是這樣一個(gè)行業(yè)——高尚的教師情懷是通行證，誤人子弟的教師情懷也可以成為座右銘。傳統(tǒng)的小數(shù)據(jù)和量化評(píng)估，由于缺少了長(zhǎng)期變量和個(gè)性化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)越來(lái)越被質(zhì)疑，大數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)、小數(shù)據(jù)和將二者結(jié)合的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教育從理念到科學(xué)的轉(zhuǎn)變。 

1.大數(shù)據(jù)與用戶思維 

大數(shù)據(jù)有以下幾個(gè)與傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)抽樣數(shù)據(jù)不同的特點(diǎn)： 

全量代替抽樣：教育是個(gè)性化的和基于個(gè)體的，全量數(shù)據(jù)能夠充分提供教育個(gè)性的可能性。 

相關(guān)性代替因果性：相比起因果分析的邏輯嚴(yán)密性和科學(xué)性，教育學(xué)更需要及時(shí)性和高效判斷，大數(shù)據(jù)提供了很多的可能，但這更需要人的作用和行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。 

看得見代替想明白：由于大數(shù)據(jù)的大量、非結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，很難也不必用一種方式給出必然的結(jié)論，可視化就成了大數(shù)據(jù)的重要分析工具：信息可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息圖、用數(shù)據(jù)講故事，越來(lái)越多的實(shí)踐方法被應(yīng)用。 

用戶主權(quán)代替頂層設(shè)計(jì)：大數(shù)據(jù)最大的意義在于用戶可以通過(guò)技術(shù)化的工具得到更加個(gè)性化的結(jié)論，而不必像以前那樣依賴專家，這最大的意義在于支持創(chuàng)意和突發(fā)奇想，也支持和把行業(yè)經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)嶄新的高度。 

碎片化代替結(jié)構(gòu)化：碎片化和非結(jié)構(gòu)化是大數(shù)據(jù)很重要的特征。太過(guò)于結(jié)構(gòu)化的緊密耦合的系統(tǒng)，往往會(huì)篩選掉有用的變量。然而，太碎片化的信息和數(shù)據(jù)會(huì)失去邏輯和關(guān)聯(lián)的信息，就失去了深度。 

2.從大數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)科學(xué) 

在大數(shù)據(jù)之前，沒(méi)人談小數(shù)據(jù)，因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候人們認(rèn)為小數(shù)據(jù)是“優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)的概念被熱炒之后，人們重新開始審視小數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)固然打開了人們考慮問(wèn)題的一扇天窗，卻并不嚴(yán)密。目前，數(shù)據(jù)的研究熱點(diǎn)已經(jīng)從大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向了數(shù)據(jù)科學(xué)，大數(shù)據(jù)和小數(shù)據(jù)各有其用途能結(jié)合行業(yè)知識(shí)，懂得大數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)，掌握算法、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、可視化表示技術(shù)、搜索技術(shù)等技能的人被稱為數(shù)據(jù)科學(xué)家，教育呼喚未來(lái)的數(shù)據(jù)科學(xué)家。 

三、從教育學(xué)到系統(tǒng)教育學(xué) 

1.生命信息與生態(tài)思維 

從2012年開始，美國(guó)的博士后研究人員招聘就存在兩個(gè)70%現(xiàn)象——70%的博士后崗位來(lái)自醫(yī)學(xué)生物學(xué)，這其中又有70%來(lái)自統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)和信息相關(guān)崗位。大量的研究揭示了記憶的奧秘，也深深影響了學(xué)習(xí)與教育�？藏悹枌�(duì)海兔的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示短期記憶和長(zhǎng)期記憶是完全不同的兩種記憶，也許意味著我們傳統(tǒng)用短期記憶篩選女學(xué)霸的方法對(duì)于男生很不公平；基因和統(tǒng)計(jì)學(xué)展示的同性戀者的創(chuàng)造性，也許提示人們要對(duì)過(guò)去的道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正了；網(wǎng)格細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，也許證實(shí)了杜威教育既生活、學(xué)校又社會(huì)的理念，更印證了心中有圖腦中才有世界，更支持了圖形化教學(xué)；多巴胺的發(fā)現(xiàn)，也許提示人們激情這種東西不僅是語(yǔ)言激發(fā)出來(lái)的，更有生理學(xué)基礎(chǔ)，不但催生了沉浸式教學(xué)、現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)教學(xué)，更加提示我們實(shí)際場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該比教室更加重要；深度學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在視頻識(shí)別、圖像識(shí)別上，這個(gè)得益于人工智能專家對(duì)于大腦分層思考的揭秘，也對(duì)我們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代如何在碎片信息的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)校任務(wù)教學(xué)的強(qiáng)制性優(yōu)勢(shì)給出新的任務(wù)。糖尿病等多種基因的發(fā)現(xiàn)，更加讓科學(xué)家知道環(huán)境的復(fù)雜性造就了生物的多樣性。生命信息不僅帶來(lái)人工智能的發(fā)展，也將帶來(lái)教育基礎(chǔ)的變革，人們從機(jī)械學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)化到生態(tài)教育。 

2.從元數(shù)據(jù)到元教育 

上面談到大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)，還沒(méi)有談到最重要的物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的來(lái)源：生命信息和腦科學(xué)。20世紀(jì)50年代以后的30年是心理學(xué)快速發(fā)展的時(shí)期，這30年是人類生命信息快速發(fā)展的時(shí)期，教育的基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變更，生命信息的相關(guān)成果成為教育學(xué)的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)領(lǐng)域有一個(gè)概念叫元數(shù)據(jù)，就是數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，指的是比數(shù)據(jù)高一層的邏輯，借用元數(shù)據(jù)的概念，元教育也應(yīng)運(yùn)而生。 

3.從轉(zhuǎn)化教育學(xué)到系統(tǒng)教育學(xué) 

為什么在英文單詞中有社會(huì)學(xué)家、科學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家，而幾乎沒(méi)有醫(yī)學(xué)家、教育家呢？那是因?yàn)橛行�學(xué)科是最基礎(chǔ)的學(xué)科，有些學(xué)科是轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)科。在近幾年的醫(yī)學(xué)界，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一個(gè)熱點(diǎn)，它是近兩三年來(lái)國(guó)際醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域出現(xiàn)的新概念，同個(gè)性化醫(yī)學(xué)（personalized 

medicine）、可預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)等一同構(gòu)成系統(tǒng)醫(yī)學(xué)（systems 

medicine，包括系統(tǒng)病理學(xué)、系統(tǒng)藥物學(xué)、系統(tǒng)診斷與綜合治療等）的體系，是為了將基礎(chǔ)的化學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合的一種醫(yī)學(xué)。與醫(yī)學(xué)類似，教育學(xué)不是基礎(chǔ)學(xué)科，因此美國(guó)等很多國(guó)家本科并不開設(shè)教育學(xué)專業(yè)，而是要學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。心理學(xué)、生理學(xué)、信息科學(xué)、符合邏輯學(xué)、行為科學(xué)、生命信息和腦科學(xué)，今后將成為教育學(xué)的基礎(chǔ)，教育學(xué)將擺脫社會(huì)科學(xué)的分類，而進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和實(shí)踐科學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)新的系統(tǒng)教育學(xué)。 

四、從現(xiàn)代教育到未來(lái)教育 

面對(duì)未來(lái)的教育，大量的知識(shí)不再是學(xué)校學(xué)習(xí)的唯一和主要功能，教育與學(xué)習(xí)不同，更要面對(duì)未來(lái)10年、20年、30年甚至50年，這就不僅要有信息技術(shù)，更要有信息教育思維模式。這種模式是從圍繞知識(shí)的教育向圍繞創(chuàng)造力的教育的轉(zhuǎn)變，是從教授過(guò)去的知識(shí)向教授未來(lái)技能的轉(zhuǎn)變，是從教授教師知道的東西向教授教師不知道的東西的轉(zhuǎn)變，是教師從教師向教練的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，顛覆的學(xué)習(xí)、重構(gòu)的教育勢(shì)必成為必然。從孔子的田間到柏拉圖的廟堂、從朱熹的書院到洪堡德的大學(xué)、從杜威的實(shí)驗(yàn)學(xué)校到可汗的翻轉(zhuǎn)課堂，每次的技術(shù)革命總是伴隨著學(xué)習(xí)流程的革命，今天我們需要一場(chǎng)學(xué)習(xí)的重構(gòu)，我們需要一場(chǎng)學(xué)習(xí)工程與流程的再工程。不管怎樣，我們都將迎來(lái)?yè)碛袓湫滤季S模式和掌握嶄新信息工具的一代，顛覆性的學(xué)習(xí)方式正在沖擊著超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教育。預(yù)測(cè)未來(lái)的最好方式是創(chuàng)造未來(lái)，創(chuàng)新點(diǎn)難尋并不意味著創(chuàng)新虛無(wú)主義。我們可以腳踏實(shí)地地對(duì)古今中外的教育要素進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教育的價(jià)值。重整與再造是從一個(gè)管理信息系統(tǒng)延伸來(lái)的學(xué)科概念，有以下幾個(gè)層面的分拆：review、rethinking、reset、re-engineering、re-build、revolution,我非常喜歡re-engineering（再工程）這個(gè)詞匯，各種各樣的教育看法都不是憑空而來(lái)，人類教育的知識(shí)、技能、體驗(yàn)，需要越來(lái)越多的教育工程師去重構(gòu)、去深化、去整合，世界因?yàn)椴煌�而精彩，教育因�(yàn)橹腔鄱�躍升。教育工作者應(yīng)該戒驕戒躁，既要有教育家的情懷，又要緊緊壓制住自己內(nèi)心教育家的沖動(dòng)，務(wù)實(shí)地沉浸在教育過(guò)程之中。教育工作者肩負(fù)重任：“我們要引導(dǎo)教育走向天堂之路，我們要遠(yuǎn)離教育的地獄之門。”