本書是近年來華東理工大學(xué)對電路實驗課程開展“電路及測試基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)目標體系化研究”等系列教學(xué)改革項目的成果之一。作者在多年授課講義的基礎(chǔ)上，經(jīng)補充整理編寫成本書。 

       “電路實驗”是高等院校電子、電氣和信息工程類本科生的第一門技術(shù)基礎(chǔ)實驗課，其本質(zhì)是數(shù)學(xué)與物理系統(tǒng)（電路）相融合的教學(xué)實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是“教師先講授理論，學(xué)生再進行實驗”；電路實驗教材中基礎(chǔ)實驗內(nèi)容的設(shè)計理念也多為由理論指導(dǎo)實驗測量，缺少設(shè)計從實驗測試到理論歸納的逆向過程的實驗，而后者更有易于開發(fā)學(xué)生的自主探索興趣和研究潛能。另一方面，電路實驗課程教學(xué)目標的表述模糊籠統(tǒng)，缺乏層級和可操作性。這樣往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，自主實驗?zāi)芰θ酰�不利于培養(yǎng)適應(yīng)性強、具有創(chuàng)新意識和能力的高級電子電氣工程技術(shù)人才。隨著新的教育理論、系統(tǒng)論和控制論等被引入教學(xué)領(lǐng)域，通過教學(xué)目標的體系化來改善教學(xué)系統(tǒng)的控制性，已被證明是一條提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此如何設(shè)計電路實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ�，如何提出教學(xué)目標來引導(dǎo)學(xué)生自主實踐探索，對于提高實驗教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分重要的。 

       為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、歸納總結(jié)能力和綜合設(shè)計能力，本書進行了一系列的改革和探索，形成了體系化、層級型的教學(xué)目標，層次化、階梯式的電路實驗內(nèi)容，并引入了“實驗先于理論”的實驗?zāi)Ｊ�，使得學(xué)生在電路實驗過程中，一方面可將電路理論課程中學(xué)到的定理和定律在實際電路物理系統(tǒng)中通過測量得到驗證和展現(xiàn)；另一方面還可以直接通過測試數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果的分析，歸納總結(jié)出相應(yīng)的電路特性及其理論；更進一步，還能根據(jù)物理系統(tǒng)的功能需求，設(shè)計出滿足輸入激勵與輸出響應(yīng)之間約束關(guān)系的電路。 

       本書分為五章，共計23個實驗專題，編寫思路與主要特點如下： 

       1．體系化、層級型的教學(xué)目標。依據(jù)美國教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標分類學(xué)，將基礎(chǔ)測量型和測試歸納型的每個實驗的教學(xué)目標分為三個層級：①知識目標；②技能目標；③能力目標。其中知識目標是基于認識和理解層級的；技能目標是基于應(yīng)用層級的；能力目標是基于分析、綜合和評價層級的。同時，將這些目標具體分解、細化到每個實驗的預(yù)習(xí)／自習(xí)與思考、思考與擴展、測試與歸納和實驗報告要求中，從而使電路實驗課程教學(xué)目標表述清晰，具有層級性和可操作性。 

       2．層次化、階梯式的實驗內(nèi)容�；�于教學(xué)目標，在電路實驗教學(xué)中，確定了由淺入深、由基礎(chǔ)測量到綜合設(shè)計、由理論分析到歸納提煉的層次化、階梯式的總體教學(xué)方案，將實驗內(nèi)容分成基礎(chǔ)測量型、測試歸納型、綜合設(shè)計型三個層次。本書嘗試從實驗原理演繹、實驗測試結(jié)果歸納兩種思想方法和設(shè)計理念來組織基礎(chǔ)測量型和測試歸納型的實驗內(nèi)容；從有助于學(xué)生建立信號轉(zhuǎn)換、傳遞、監(jiān)控等系統(tǒng)的概念來組織綜合設(shè)計型的實驗內(nèi)容。以期構(gòu)建傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)、硬件操作技能與軟件仿真實驗、數(shù)學(xué)分析與物理實證相互融合的電路實驗教學(xué)體系，從而將電路實驗由傳統(tǒng)的單一驗證原理和掌握操作技術(shù)性實驗拓展為綜合技能訓(xùn)練的實踐�；�礎(chǔ)測量型實驗的任務(wù)是學(xué)生通過實驗測量操作手段驗證所學(xué)到的理論知識（即從理論分析到實驗驗證）；測試歸納型實驗的任務(wù)是學(xué)生通過實驗測試以及對實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析，歸納總結(jié)出電路的定律、特性和功能（即從實驗測試到理論歸納）；綜合設(shè)計型實驗的任務(wù)是學(xué)生依據(jù)電路功能的需求，設(shè)計并實現(xiàn)滿足技術(shù)指標的電路（即從理論到實踐、再從實踐到理論的雙向過程）。這種教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)實驗入手，循序漸進階梯式提高，既訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能，加深對基礎(chǔ)理論的理解掌握，又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，開發(fā)學(xué)生自主研究探索的潛能。 

       3．引入“實驗先于理論”的實驗?zāi)Ｊ��；�礎(chǔ)測量型實驗的模式是學(xué)生先學(xué)相關(guān)電路理論后再進行實驗測量，重在學(xué)習(xí)基本測量方法和掌握實驗技能并驗證所學(xué)理論，加深對所學(xué)理論的感性認識，本質(zhì)上是運用演繹法，即從一般到個別，普遍到特殊的推理，是認識的具體化過程。而測試歸納型實驗的模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)電路理論之前先進行實驗測試和實驗現(xiàn)象觀察，然后從實驗結(jié)果和測試數(shù)據(jù)中總結(jié)出相關(guān)的理論公式、電路特性或功能，從而獲得新知識，即通過個別認識一般，這種方法實際上屬于歸納法。例如在4.2節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)齊次定理之前，可以通過仿真實驗，多次測試某線性電路響應(yīng)隨激勵變化的數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)激勵與響應(yīng)之間具有比例關(guān)系，而沒有發(fā)現(xiàn)反例，便可歸納總結(jié)出線性電路“響應(yīng)與激勵成正比”的結(jié)論。此例就是應(yīng)用了簡單枚舉歸納法，即根據(jù)對某類事物部分對象的觀察，發(fā)現(xiàn)這些對象都具有某種屬性，而又沒有遇到相反情況，因此推導(dǎo)出該類事物所有對象都具有某種屬性的一般性結(jié)論的推理方法。多年教學(xué)實踐證明，通過“基礎(chǔ)測量型實驗”和“測試與歸納型實驗”的實驗?zāi)Ｊ揭龑?dǎo)學(xué)生體驗運用演繹法和歸納法這兩種不同的科學(xué)研究方法，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力、開發(fā)學(xué)生的探索潛能是成功有效的。 

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