透視改革開放近40年來中國大學生心理特點變化的軌跡，人們普遍感到：一方面，適應時代要求，積極向上、銳意進取的新思想、新觀念已經成為大學生群體的主導潮流；另一方面，受市場經濟的負面影響，相當多的大學生在遭遇挫折情境和產生挫折感后無法承受和調適而導致迷惘、沮喪、抑郁等消極心理狀態(tài)，其中有的人就此休學、退學，甚至自戕或禍及他人。他們似乎走進了一個“怪圈”，眼前迷霧重重。大學生們在捫心自問：這是為什么？我們該怎么辦呢？面對眼前發(fā)生的一切，我們深深地感到：在大學生中開展以發(fā)掘、培養(yǎng)、提升生命智慧為目的的生命教育，對培養(yǎng)他們良好的抗挫折心理能力非常必要。然而迄今為止，國內外學術界關于生命智慧及其影響因素的專門研究寥寥無幾。為此，有必要開展這一領域的研究，揭示影響大學生生命智慧的因素，為高校有的放矢地開展生命教育，培育大學生的生命智慧，進而提高他們的抗挫折心理能力，使他們擺脫挫折情境和挫折感的困擾，順利地完成學業(yè)與成功地就業(yè)提供有效的幫助。
　　近20年來，我們緊緊圍繞大學生的“挫折”“應對方式”“生命智慧”“抗挫折心理能力”“積極心理品質”等問題開展了較為深入、系統(tǒng)的調查研究。通過一系列調查研究發(fā)現(xiàn)，大學生遭遇的挫折情境和挫折感有9種之多，生命智慧是影響其挫折情境和挫折感產生的重要因素之一，提高大學生的生命智慧水平是減少其挫折情境和調適其挫折感的重要途徑。
　　本書主要解決的具體問題如下。第一，問題起因。部分大學生因為受挫后無法調適而產生不良行為甚至選擇了自戕或禍及他人，這是為什么？為什么遭遇同樣的挫折情境，有的大學生會產生挫折感而有的人不會？對此我們該怎么辦？第二，研究追問。影響大學生挫折感產生的心理因素有哪些？其中，哪些因素起到核心作用（即對各種挫折類型都有影響）？第三，構成要素。起到核心作用的心理因素就是生命智慧，它的內涵和結構體系是什么？第四，影響機制。大學生生命智慧現(xiàn)狀、影響機制怎樣？第五，教育對策。如何針對大學生的主要挫折類型提出生命（智慧）教育的途徑與對策？第六，終極目標。能否建構一個適合提高大學生生命智慧水平的教育模式？為了推廣本書成果，如何有針對性地建構一套完整的生命（智慧）教育課程體系？
　　本書的研究大致可分為五個階段。第一階段，理論探討階段。此階段的主要任務是完成可行性的研究與論證并開展理論建構工作。第二階段，問卷編制階段。此階段的主要任務是編制一份反映中國大學生生命智慧特點和結構體系、信度效度都符合心理測量學要求的“生命智慧問卷”。第三階段，全面調查階段。此階段的主要任務是數(shù)據(jù)取樣。采用分層抽樣的方法，先后選取東北、華北、華東、華中、西北、西南、華南七大區(qū)域所屬的20個省、市的16837名大學生為被試實施問卷調查。第四階段，數(shù)據(jù)處理階段。此階段的主要任務是整理與處理數(shù)據(jù)資料，做好各種相關表格。第五階段，發(fā)表成果階段。根據(jù)已經掌握的文獻資料和搜集到的相關數(shù)據(jù)，撰寫研究報告、發(fā)表學術論文、撰寫并出版調查報告。
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