叢書總序
以情報工作為研究對象，探索情報工作規(guī)律，研究改進情報工作途徑的學科，在西方稱為情報研究，在中國則稱為軍事情報學。名稱不同，本質(zhì)一致。長期以來，由于情報工作本身存在著較強的隱蔽性，各個國家對情報機構(gòu)的活動秘而不宣，其情報檔案也不公開，從而影響了情報工作受關注的程度，情報活動成了歷史研究中被遺忘的一角。西方的情報研究，始于 1949 年美國學者謝爾曼 肯特《戰(zhàn)略情報：為美國世界政策服務》一書的出版�？咸厥且�魯大學歷史學教授，第二次世界大戰(zhàn)期間擔任美國戰(zhàn)略情報局研究分析處歐洲非洲科的科長，戰(zhàn)后一度回到耶魯重執(zhí)教鞭，隨后擔任中央情報局國家評估辦公室主任。在《戰(zhàn)略情報》一書中，肯特把戰(zhàn)略情報定位為戰(zhàn)略家制訂和執(zhí)行計劃所必需的情報，是身居高位的文武官員保衛(wèi)國家福祉必須掌握的知識�！稇�(zhàn)略情報》一書成為美國情報研究的奠基之作。此后，肯特還在中央情報局倡導開展情報研究，以使情報研究成為一門獨立的學科。在他的倡議下，中央情報局成立了情報研究中心，創(chuàng)辦了《情報研究》，從而為情報理論和情報學科的發(fā)展奠定了重要基礎。1962 年，美國蘭德公司智囊羅伯塔 沃爾斯泰特出版的《珍珠港：預警與決策》開啟了情報研究的新領域：預警和情報失誤研究。1978 年，國際學術界在德國波恩和斯圖加特召開第二次世界大戰(zhàn)中的信號情報研討會議，推動了情報史的研究。一批歷史學家、政治學家、戰(zhàn)略學家、國際關系學者加入了情報研究的行列，有力地推動了情報研究。今天，在英語世界，情報研究已經(jīng)成為社會科學研究的一個組成部分。與美國相比，中國的情報研究起步并不算晚。早在 2500 年前的春秋時代，中國兵圣孫子就寫出了著名的《孫子兵法》，這是世界上最早的軍事情報學著作。孫子對戰(zhàn)略情報要素認識的完備性、情報評估的重要性、情報謀略的微妙性、情報理論的科學性的分析，即便與 2500年后謝爾曼 肯特的著作相比也不遜色。抗戰(zhàn)期間，軍統(tǒng)特工鄭介民出版《軍事情報學》，書中所勾勒的軍事情報工作體系與今日西方的情報研究體系并無本質(zhì)差別。1988 年以后，多種版本的《軍事情報學》和其他研究成果相繼問世。這些著作有力地推動了中國情報研究學科的發(fā)展。今天，軍事情報學已經(jīng)列入了我國研究生與學位教育的學科門類。自20 世紀90 年代以來，我即致力于軍事情報的理論研究和教學工作，涉獵情報研究的諸多領域，并偶有心得。我深感中國的軍事情報研究與美國等先進情報大國之間存在較大差距。理論研究的滯后成為制約中國軍事情報工作的重要因素。有感于此，在金城出版社的支持下，我主編了《情報與反情報叢書》，開始引介西方先進情報大國的情報研究成果，為這門學科的發(fā)展奠定理論基礎。迄今，叢書已經(jīng)出版多種，取得了良好的社會效益，得到學術界的熱烈反應。在主編《情報與反情報叢書》的同時，我也開始了對軍事情報學的系統(tǒng)思考。我認為，軍事情報學主要探討軍事情報工作的基本理論和運用理論，從整體上認識軍事情報工作的一般發(fā)展規(guī)律，揭示軍事情報工作的本質(zhì)，提升軍事情報工作水平，更好地服務于政治、經(jīng)濟、軍事和外交決策。軍事情報學的學科體系包括歷史研究、思想研究、理論研究、應用研究等內(nèi)容�；�于以上認識，我們策劃了這套《國家安全與情報叢書》。內(nèi)容涉及軍事情報學基礎理論、情報歷史、情報思想、情報體制、情報分析、戰(zhàn)略欺騙等，基本涵蓋了情報研究的各個領域。叢書主要記錄了我在軍事情報學研究領域的心得，反映了我對軍事情報工作的認識。希望這套叢書的出版，可以推動我國的情報研究，并對改善我國的國家安全工作有所裨益。 后 記情報分析是一門理論與實踐兼具的學科，情報分析的教學過程是一個向?qū)W生傳遞分析方法、分析技巧，幫助學生認識情報分析的思維誤區(qū)、養(yǎng)成正確情報思維的過程。這一過程的實現(xiàn)，離不開情報分析實踐；因為只有在大量的情報分析實踐中，學生才能逐步領會分析方法的要義，體會思維的精妙。因此，案例研討是了解情報分析過程中的認知陷阱、提高情報分析技能的良方。長期以來，我們的情報分析教學存在許多誤區(qū)。經(jīng)驗豐富的分析人員本身無暇對自己的經(jīng)驗進行學理化升華，而囿于機制問題，從事分析教學的研究人員也得不到實踐機會；由此造成課堂上的情報分析教學與現(xiàn)實中的情報分析實踐嚴重脫節(jié)，教員坐而論道的現(xiàn)象比較突出。我們對案例教學的理解也存在嚴重缺失。我們曾經(jīng)以為舉例就是案例教學，或者對案例進行條分縷析的分析、總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓，就是案例教學。我們不能理解案例所要求的真實性。因為情報分析中的案例大多是歷史案例，其過程與結(jié)果都是大家熟悉的，在這種情景下，讓學生浸潤其中，體會情報分析的困難存在一定的難度。這些錯誤的認識，影響了我們的教學效果。經(jīng)過反復探索，我們對案例教學形成了全新認識。我們認為，案例教學重在創(chuàng)造仿真的情境，使學生能夠充分感受到崗位任職所面臨的實際問題，進入特定事件的具體角色，自主地分析案例，這樣才能具有很強的實踐性特征。案例教學注重通過學生與學生、學生與老師之間的分析討論，形成熱烈的、互動的教學氛圍，使學生能夠充分表達自己的新觀點和新見解，形成思維的相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充。因此，案例教學是提升情報分析實踐技能的途徑。我們過去開發(fā)的案例大多屬于評價型案例。經(jīng)過反復探索，我們開發(fā)出決策型案例，通過再現(xiàn)當時的復雜情境，讓學生置身于其中，體會情報分析的復雜性，情況認識的不確定性，以及決策的艱巨性。此外，我們還把結(jié)構(gòu)化分析這一全新的分析方法體系引入案例教學。每個案例，我們基本只安排了一兩種方法，通過若干案例的教學，學生基本可以領會整個情報分析的流程，掌握一整套的結(jié)構(gòu)化分析方法，并知道在何時使用何種方法。經(jīng)過課堂試教，學員反映很好。這使我們下決心開發(fā)一整套的情報分析案例，以讓更多的讀者分享我們的教學成果。我們曾經(jīng)以為案例開發(fā)就是簡單的編故事，但實踐證明，這種認知是錯誤的。也許，與理論思維相比，案例開發(fā)具有生動性、形象化的特征；但是，要完整地再現(xiàn)當時的情景，讓學生沉浸到真實的情境中，把相關的細節(jié)交代清楚，并恰當?shù)卦O計分析陷阱，讓學生體會情報分析的復雜性，這樣的案例開發(fā)無異于一種再創(chuàng)造。它需要開發(fā)者對歷史事實了然于心，理解情報分析的基本邏輯，系統(tǒng)掌握各種情報分析方法，在開發(fā)案例的時候就明了案例分析的思路。這實際上是一種高難度的科研活動。因此，在這些案例開發(fā)之初，我們曾遇到極大困難。所幸的是，我們最后終于找到了克服這一瓶頸的方法。參與案例開發(fā)的有馬曉娟、陳燁、劉亞莉、何瓊、伯恒、張宏、馬寧研等同志。在案例開發(fā)的過程中，高金虎、張魁提出了許多有益的意見和建議。案例的開發(fā)也得到了解放軍國際關系學院首長和訓練部領導的大力支持。在此謹向他們表示誠摯的謝意。季正明2016 年7 月1 日