基于當前大學語文教材編寫的實際狀況，本編寫組對大學語文教材的編寫有以下幾點思考：
　　1、需制定統(tǒng)一的高職高專大學語文教學大綱
　　目前，高職高專大學語文教學各自為政，沒有統(tǒng)一的全國性的研究機構，也沒有權威的教材，讓人無所適從，因此，教育部有關部門根據(jù)高職高專培養(yǎng)人才的目標，有必要統(tǒng)一制定一份高職高專大學語文教學大綱，以指導各高職院校對本課程的教學。大綱是課程的靈魂，是課程的指路明燈。高職院校的大學語文教學只要圍繞大綱，至于采用什么形式，選取什么內容則完全可以放開尺度，讓各院校根據(jù)自身特點去選擇取舍。關于語文的概念，人們一直在爭論。我們認為，語文在高職高專應當是語言、文字、文章、文學的綜合體。在本科院校非中文專業(yè)開設的大學語文可以是語言與文學（因學生閱讀理解概括能力都較強）。但高職高專的學生還需要在大學語文課堂里補補文字、文章（章句）的課。因此，高職高專大學語文教學大綱中可以這樣規(guī)定：教學的目標是進一步提高學生的語文綜合能力與人文素質。教材編寫可以包含以下內容：語言基礎知識的學習，表達能力（口頭的與書面的）的提高，古今中外名家名作的欣賞。這些內容都是適合的、恰當?shù)�，再根�?jù)專業(yè)特點，有所側重。
　　2、教材可一本萬能也可一綱多本
　　因為高職高專專業(yè)繁多，編寫一本萬能型的高職高專大學語文教材并且與所有專業(yè)目標都結合得很緊密是不可能的。大學語文歸根結底是一門通識課，漢語理解與運用能力及人文素質是每一個中國人都應當具備的，更是21世紀高素質技能型人才應當具備的。因此，應把它作為一門純通識的課程來教學，不必考慮它與專業(yè)的結合度。麥可思數(shù)據(jù)有限公司給某校２００６屆畢業(yè)生三年后就業(yè)與能力測評報告中有關數(shù)據(jù)顯示：該校2006屆畢業(yè)生三年后的專業(yè)對口率是46％、職業(yè)轉換率是65％、行業(yè)轉換率是７４％。這些數(shù)據(jù)說明，基礎課的教育要加強，要為學生的未來可持續(xù)發(fā)展打好扎實的基礎�；�礎課的設置不能太功利，也不能與專業(yè)、技能掛鉤太深。對高職高專人才培養(yǎng)定位———高素質技能型，不能理解偏頗，只重技能不顧素質，急功近利，把高職高專人才培養(yǎng)簡單地等同于就業(yè)培訓或技能培訓，忽視教育的內涵、人才的整體素質。因此，出一本全國統(tǒng)一的純通識教學的高職高專大學語文也是可以的，這樣可以充分發(fā)揮語文的“工具性”作用，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定文化基礎。
　　既然大學語文是一門通識課，它的核心目標———語文綜合能力與人文素質的實現(xiàn)就達到了這門課的要求，如果某一專業(yè)特別需要某一方面的語文能力，可以在專業(yè)基礎課或專業(yè)課里開設這方面的課，如文秘專業(yè)，應用文寫作就可以作為專業(yè)課或專業(yè)基礎課來開設。再如，烹飪專業(yè)可以特別訓練說明文（書）的閱讀和寫作，因為此專業(yè)需要研究菜譜、寫作菜譜。而導游專業(yè)，則可以開設導游詞的寫作與解說。
　　在基礎課必須為專業(yè)課服務的高職高專教學中，把大學語文課當作純通識課來上恐怕也是不現(xiàn)實的，那么教材編寫與出版依然可以一綱多本。所謂一綱多本，是指圍繞全國統(tǒng)一的高職高專大學語文教學大綱，可編寫、出版大學語文教材的行業(yè)版本、校際版本、校本版本等。
　　3、選文上經典性與時尚性結合
　　語文教學是母語教學、國文教學，是通識教育，形式與內容相比較應更注重內容。同時語言是隨著時代的變化而變化的。文學是人學，要反映社情民生，因此，大學語文教材在選文上要注意經典性與時尚性相宜。各個時代經典作品都得選，它們是人類文化的精華之所在，最具有人文價值，最能進行人文素質的教育與熏陶，如詩經、諸子百家散文、史記、唐詩宋詞元曲明清小說中的名家名作等，它們是永遠的經典，外國文學中的有代表性的名家名作也應了解一些。所謂時尚性，就是教材選文不能都選古詩文，也應選取一些思想性、藝術性俱佳的現(xiàn)當代作品。高職高專大學語文課與中小學語文課有前后承接的關系，因此選文上要盡量避免與中學內容的重復，經典之作比比皆是，選擇面很大。人都有求新的欲望，避免作品選擇的重復性可增加學生們學習的興趣，興趣是良師，能事半功倍。
　　4、要緊跟時代發(fā)展，向立體化教材發(fā)展
　　課堂教學的手段和方法隨著教育技術的發(fā)展而快速發(fā)展，高職高專大學語文教學的課堂也早就告別了一本書、一支粉筆、一張口的時代了�，F(xiàn)在，每個教室都有電腦網絡，都采用多媒體教學，有教材又不唯教材，在課堂里可以網通天下、視通古今，只要網絡上有的相關視頻、音頻等資料都可以隨時用上。立體教材也稱一體化教材，即出版社從單純提供紙質課本，到提供課外輔導、課后測試評估、錄音材料、電子教案、多媒體課件等一系列服務，為學校提供教學資源的整體解決方案。大學語文課程教學資源豐厚，完全可以實現(xiàn)立體教材的構想。
　　5、教學資源里可增加一些語文能力測試的練習
　　如果建立了立體化教材，可在“課后測試評估”中加入一些“國家職業(yè)漢語能力測試”的練習。一是用來提高學生們的漢語理解與運用能力，提高語文綜合素質；二是給高職高專中有志于參加“國家職業(yè)漢語能力測試”，想取得“職業(yè)漢語水平等級證書”的學生提供一點方便。再者，高職高專大學語文教學的任務之一就是提高學生的漢語理解與運用能力，提高學生的語文綜合素質，兩者具有一致性，可以一習兩得。練習是課外進行的，不會增加課時也不會影響學校的整體教學，有需要的學生可以自主利用大學語文學習的有效平臺，爭取到寶貴的時間使自己的漢語能力得到相應的訓練，如能考取證書，那就更好。據(jù)說，現(xiàn)在有些對漢語要求比較高的部門招工時就需要應聘者提供漢語能力等級證書。
　　6、為高職高專學生繼續(xù)深造提供一定的幫助與方便
　　本套教材目錄中，加星號的為全國成人高考專升本考綱中規(guī)定的精讀篇目，本套教材旨在為高職高專院校的學生繼續(xù)深造提供一些學習上的幫助與參考。我們在教學過程中也注重加星號篇目的教學，它不僅可以提高學生的語文知識及運用能力，還能有效地提高其審美能力及人文素養(yǎng)。