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本書倡導從寫作的三個重要過程如何傳遞信息、如何選擇語言、如何組織篇章來細讀文章，書中共選入30篇文章，由短到長，由簡至繁，旨在提高讀者的英語細讀分析能力、語言表達能力和篇章組織能力。本書選文視角開闊、主題廣博，書中的細讀分析從兩方面入手：一是分析參與話題討論的各方觀點有何異同；二是分析話題所涉及的各個因素之間是如何博弈的。語言表達的提高包括詞匯學習、常用寫作句式學習、同義詞學習、長句構造和漢英翻譯。篇章組織練習包括段落大意總結和摘要寫作。
本書可作為在校本科生，大學英語四、六級應試者及英語中高級學習者的教材或自學用書。

掌握并且熟練使用英語進行聽、說、讀、寫的交流活動是大學生學習英語的主要目的。然而，多年來以應試為重點的教育，忽視了學生對英語語言綜合能力的提升，造成了中國大學生做題能力提升，而在語言表達方面(如寫作)能力嚴重滯后。通常學生進行英語閱讀就是為了選出答案，一旦選出答案就意味著閱讀結束，鮮有學生對所讀文章進行深入分析、提取常用表達方式并自主地使用這些表達方式。這往往導致一個非常讓人惋惜的結果：閱讀前有畏懼心理，閱讀中不能分析多方觀點及諸多涉及因素，閱讀后不能準確概括和復述，理解英語地道表達方式的能力和分析長難句的能力也未能跟上。另一方面，學生的寫作基本使用初中的詞匯和部分高中詞匯，盡管會出現(xiàn)一些背誦的模板，但終不能掩蓋詞匯貧乏、用詞不當?shù)葐栴}；寫作的觀點陳舊，邏輯混亂，段內語義重復現(xiàn)象叢生。一言之，寫作和閱讀嚴重分離，導致學生學而無法時習之，結果耗時高，效能低。
結合多年大學英語教學實踐經驗，編者認為閱讀與寫作是英語應用中不可分割的統(tǒng)一體。讀寫能力相輔相成，讀是寫的先導，寫是讀的深入；讀啟發(fā)寫，寫升華讀。以分析性閱讀為手段，在閱讀中體會寫作特點，學習語言，閱讀后以寫作為產出，從而提升學生語言輸出能力。因此，本書在結構設計和內容編寫上突出以下特點：
第一，培養(yǎng)批判式思維能力。
在閱讀中對所討論的話題涉及的諸多方面進行分析、分類、比較，有助于我們對文章的理解和記憶。對參與討論的討論者進行分析，有助于我們把握不同組織、人、研究者對某一主題的判斷，這可以促使我們多角度看待問題，在閱讀和寫作中有意識地培養(yǎng)批判思維能力。
第二，閱讀與寫作相結合。
在讀與寫相結合的過程中，學生能夠深入理解篇章，留意所讀篇章的結構安排，從中獲取自己從未使用過的表達方式，重新構建語篇結構，調用習得的新表達方式，使寫作達到主題統(tǒng)一、語篇連貫的目的。這樣，在提升閱讀能力的同時也有效地提高了寫作應用
能力。
第三，篇章選材充分地道。
文章選自歷年四、六級閱讀理解真題以及英美國家的主流報紙雜志，內容覆蓋當代社會政治、經濟、科技、生活方面的熱點問題，視角開闊，主題廣博，兼具趣味性、知識性和欣賞性。
第四，遵循講練結合、循序漸進的原則。
全書按照篇章字數(shù)由少至多排列，分析遵循先示范后練習的原則。對于讀者難以掌握的話題參與者、博弈因素等概念，全書從頭至尾給予分析。對于讀者較易掌握的同義表述，在第1～第15篇文章中進行了集中訓練，在第16～第30篇文章中則直接列出同義表達方式。摘要寫作在第20篇之前均給予一定的提示，先總結段落大意，再完成摘要，自第20篇起便去除了段落大意總結練習。短語翻譯、復雜句練習、漢譯英均來自所讀原文，不附答案。
本書在編寫過程中承蒙各位領導及同事的指點和幫助，在此一并表示感謝。由于編者水平有限，書中難免出現(xiàn)不當之處，懇請廣大讀者給予批評指正。

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