對幼兒園教師來說，社會領域教育教學活動的設計與組織既是容易的，又是困難的。容易在于教學素材豐富易取，因為幼兒生活和游戲的所有活動都滲透著社會性發(fā)展的內(nèi)容，任何領域的教育都離不開幼兒的社會生活，如在體育活動中涉及幼兒對社會規(guī)則的認識，在語言談話活動中涉及幼兒社會情感的表達，在區(qū)域游戲中涉及幼兒社會交往技能的掌握等。
但是幼兒園教師普遍反映，想要挖掘社會領域課程的深度不易。教師往往在將某種社會經(jīng)驗傳授給幼兒時，會習慣性地以教條的方式灌輸給幼兒，幼兒知其然，而不知其所以然。例如，在一次感恩節(jié)活動中，幼兒園教師請幼兒在前一天準備好一些小禮物，待第二天全體出園，去幼兒園所在的小區(qū)里給社區(qū)工作人員送上禮物和祝福。此次出游活動重點在于體驗社區(qū)工作人員勞動的辛苦，并表達感激之情，但實質(zhì)上卻變成了走馬觀花的活動。幼兒并不知道自己為什么要把禮物送給社區(qū)工人，只知道今天叫作感恩節(jié)，老師要求他們這樣做。若是一名有經(jīng)驗的教師，在事前就應該考慮到幼兒社會性發(fā)展的年齡特征，并依據(jù)該階段幼兒的認知和行為特征科學地引導幼兒去做一系列的參觀準備。該階段的幼兒具有自我中心的思維特點，因此站在他人的角度去思考問題是比較困難的，幼兒應事前通過實際的操作和角色游戲來體驗社區(qū)工作人員的辛苦。在幼兒認知和情緒上做足了準備之后，教師再將參觀活動提供給幼兒，從而使幼兒在面對真正的社區(qū)工作人員時，能夠表達真情實感，最終使幼兒知其然，并知其所以然。
因此，社會領域的教育教學活動設計和組織的質(zhì)量直接影響兒童對自己、對他人、對社會的認識程度。幼兒教師只有系統(tǒng)地掌握兒童社會性發(fā)展的規(guī)律，明確社會教育的主要內(nèi)容，懂得采用多元化的教育教學策略，才能夠幫助幼兒獲得豐富的社會生活經(jīng)驗，樹立正確的人生觀、價值觀，從而成為一名優(yōu)秀的社會公民。本書正基于此目的，通過科學地闡述兒童社會性發(fā)展的基本規(guī)律，豐富而深入地介紹社會教育的內(nèi)容和手段，從而使幼兒教師系統(tǒng)地掌握兒童社會領域教育的課程設計和實施。
在本書中，我們按照兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容，劃分出兒童社會教育中最重要、最實用的五個方面，它們分別是自我意識、社會認知、社會情感、人際交往和性別角色。每個方面都將以一章的篇幅來詳細介紹兒童的年齡特點，并針對不同特點的教育內(nèi)容，再提供兩個詳細的教學案例和案例分析，從而使理論知識與實踐活動能夠有機結(jié)合，為幼兒教師著手撰寫教案、實施教學活動和反思教學效果提供一定的參考。
最后，感謝一直關心幫助我們的專家、領導、同行和幼兒園的老師們。感謝參與編撰的各位老師，她們不辭辛苦一遍遍地字斟句酌修改稿件，花費了大量的時間和精力，她們分別是負責第一章和第二章的陳芝蓉老師、負責第三章的孫麗影老師、負責第四章的勞夏暉老師、負責第五章的徐雪老師、負責第六章的李麗梅老師。感謝參與資料搜集和整理的人員，他們分別是黃家嬋、鄧堯恒、冼心媛、伍廣慶。感謝中國人民大學幼兒園的任志紅園長和廣西醫(yī)科大學幼兒園的黃劍琴園長，為本書提供了許多精彩生動的案例和圖片。感謝機械工業(yè)出版社的兩位責任編輯不遠千里來與我約談教材編撰事宜，并對教材的編撰要求給出了明確的指導。
由于編者水平有限，書中難免存在錯誤及不足之處，懇請廣大讀者批評指正。