教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為目標，教材應凸顯高職教育的特征，體現(xiàn)職業(yè)化特色。

生在《職業(yè)教育學研究新論》中指出，職業(yè)教育課程應以從業(yè)中實

際應用的經(jīng)驗與策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。因此，職業(yè)教育課程應以工作過程邏輯為中心的行動體系為依據(jù)進行設計。與此相配套，職業(yè)教育的教材更要以具備職業(yè)能力為目標、以職業(yè)技能訓練為中心任務、以工學結合為體系的要求而編寫。教材內(nèi)容要以學習情景為表現(xiàn)形式，設計為小型的項目或任務，實施以項目為載體的工作過程教學。

面臨國內(nèi)外復雜多變的新常態(tài)，高等職業(yè)教育理念也發(fā)生很大變化，新的人才觀和培養(yǎng)模式層出不窮，著力培養(yǎng)具有健全職業(yè)人格并富有創(chuàng)造力的職業(yè)人成為共識。相應的課程體系不斷產(chǎn)生，以知識、技能、素質(zhì)為綜合目標，縱橫交錯、多元整合的教材建設也開始了更加深入的探索。

專業(yè)的核心課程《服裝工業(yè)制板》于2005年申報為浙江省精品課程

后啟動項目教學體系的全面改革。我們憑借寧波得天獨厚的服裝產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，依托品牌薈萃的企業(yè)支持，對課程結構、內(nèi)容教法等進行了徹底改革。主要思路是按服裝產(chǎn)業(yè)運作模式，把服裝設計開發(fā)、結構制板、生產(chǎn)制作等各個環(huán)節(jié)串連起來，系統(tǒng)整合了服裝設計、成衣設計、服裝工業(yè)制板、服裝縫制工藝等專業(yè)課程，把服裝工業(yè)制板課程分為男裝、女裝、童裝三個模塊分別放入男裝、女裝、童裝技術項目中進行教學。教學設計根據(jù)服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的工作過程設置產(chǎn)品款式設計、成衣樣板設計與制作、樣衣制作、展示評價等任務環(huán)節(jié)，構建了以服裝技術工作過程為主線的項目課程方案。在首輪的項目課程教學實踐中，學院與浙江省十余家服裝企業(yè)建立了項目合作。通過師生與企業(yè)開發(fā)團隊真誠合作，探索了真實項目、任務引領、團隊教學、校企評價、佳作投產(chǎn)等課程模式，初步形成了自己的特色。

2008年，課程團隊為了適應服裝業(yè)升級，針對前期的試行情況再次調(diào)整課程方案，對項目進行項目梳理和任務細分：把成衣樣板設計與制作環(huán)節(jié)的任務單獨精細化，深入企業(yè)一線，通過工作程序梳理、任務分析歸納，并把工作任務轉換成學習情境，進一步改革建設為成衣樣板設計與制作，2010年申報成為國家級精品課程，2012年再次升級成功建設為國家級資源共享課程。

作為同名課程的配套教材，《成衣樣板設計與制作》的編寫要求直接服務于我國OEM、ODM（生產(chǎn)、設計代工）、OBM（自主品牌經(jīng)營）等服裝企業(yè)，要求學生能獨立設計和制作適應工業(yè)化生產(chǎn)的成衣樣板，并能綜合服裝風格、相關號型規(guī)格、服裝材料、縫制工藝、生產(chǎn)設備等因素進行試樣修正，以適應不同類型的服裝企業(yè)文化和相關制板工作崗位。